把準教材，突破難點

劉祖寧

正確把握教材是有效教學的關鍵。人教版第二冊小學語文的第一組第3課《植物媽媽有辦法》是一篇科學知識的韻文。語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。我在備課和上課的時候，都注重讓學生多讀，在讀中去感悟課文的韻律美，去體會課文在表達上的精妙，去了解課文告訴我們的知識。回顧課堂，談談幾個難忘的教學片段帶給我的思考。

教學片段一：錯讀教材

老師：同學們，你們想出去旅行嗎？

學生：想。

老師：那今天我帶同學們去大自然，看看大自然中的植物都是怎么旅行的，同學們知道植物是怎么旅行的嗎？

學生：風吹的。

老師：真聰明，在大自然中風帶著植物旅行是最常見的。那同學們知道有哪種植物是靠風來旅行的嗎？

學生：蒲公英。

老師：反應真快，說的也很對，風經常帶著質量輕的植物在大自然中旅行，那同學們還知道別的植物是靠什么來旅行的嗎？今天我們就一起來看一下其他植物是怎樣旅行的。

在這個教學片斷中，師生互動的過程在一分鐘左右，教師在極短的時間內將學生引入已經設計好的課堂教學中，表現出極高的效率。然而在這個過程中，老師先后兩次在話中說風帶著植物旅行是最常見的，并沒有向學生們舉例說明風怎樣帶著植物旅行，是否還有其他的植物旅行的方式，除了風之外還有幾種。就這樣不著痕跡地將學生們引導到下面的教學中，會給學生們帶來一種錯誤的信息：風是大自然中帶著植物旅行最常見的方式。

在這個教學過程中，因教師的不解釋，可能會給學生一種潛意識的暗示，因為小學生的身心發育都不成熟，教師在他們心中擁有崇高的地位，對他們來說教師的話就是“圣旨”，所以會給以后的教學帶來一些不必要的影響。這可能是教師在這方面備課不充足，了解不徹底所造成的，只是簡單的引導，所以才出現了錯讀教材的情況。

教學片段二：偏讀教材

老師：同學們，看到蒼耳、豌豆這些植物，你能想到它們是怎樣進行旅行的嗎？

學生：靠動物帶著。

老師：那動物是怎么帶著的呢？難道要動物背著這些植物嗎？那樣不就掉了嗎？

學生：植物媽媽給它們穿上特制的衣服，然后它們就會粘在動物身上，那樣就不會掉下來了。

老師：真聰明，說的很詳細。但是豌豆呢？它也需要動物帶著嗎？

學生：豌豆要靠太陽曬裂，那樣它們就會出來了，然后就到處跑。

老師：說的不錯，那同學們能不能再舉一個類似于蒼耳和豌豆這樣的例子呢？同學們想一下，一會我們交流一下。

在這個教學片段中，教師由極簡單的過渡直接到課堂練習環節，課堂環節極其緊密，環環相扣，表現出教師深厚的基本功。將這樣一堂知識量大的教學課，處理的結構合理，師生配合默契，完全可以完成教學任務。但是，這樣的語文教學課又讓我們怎樣去感受語文的魅力呢？

在這個教學過程，因教師由課堂教學快速過渡到課堂思考練習，使語文課堂失去了原有的魅力，無法使學生體會語文課堂的精彩紛呈。雖然教師講解了課文的知識點，但是多以想象的形式來與學生探討，完全忽略了文字的魅力，所以導致偏讀教材。

教學片段三：淺讀教材

老師：同學們，你們認為哪位植物媽媽想出的辦法更聰明呢？

學生：蒲公英。

老師：如果要你們想辦法的話，你們能想出比這些植物媽媽更好的辦法嗎？

學生：能。

老師：同學們，看屏幕上的幾張圖片，你們能想出圖片中的這幾種植物是怎樣旅行的嗎？然后將你們想出的辦法寫成課文這樣的形式。

在這個教學片段中，老師啟發學生，引導學生思考，帶動學生想象，會失去一些語文原有的味道，將一堂語文課變成識字課，這是得不償失的。雖然一堂課在一片和諧的氛圍下完成，但是細想一下，不難發現語文課的層次發生了變化，即使是教小學生，也不能改變語文課的內涵。

在這個教學過程中，老師教的認真，學生學的開心，課堂教學順利完成，這看起來是值得慶賀的，但是回顧一下，一節課下來幾乎沒有留下什么值得思考的東西，全是一些表面性的東西。這種情況的發生，是由于淺讀教材造成的。

總的來說，教學可以做到如下幾點：

一、旁征博引，讀懂教材

在小學語文教材中我們看到的大多數是圖畫，文字性的敘述是很少看到的，所以，對待課文中僅有的文字，我們更應該深層次地進行把握，全方位地進行思考，爭取做到爛熟于心，運用皆隨心動。要做到以上要求，必須要讀懂教材，只有將教材弄懂，才能更加細致地在課堂之中對學生進行講解。

二、多重思考，讀透教材

在眾多學科中，語文這門學科具有“皮厚”這樣一個形容點，所以說要想讀透是非常不容易的。一個合格的教師，是可以理解課文所表達的意思的，一個優秀的教師，不僅要理解課文內容，還有通過文字進行更深層次的了解，做到舉一反三，才能更好地傳授給學生知識。多媒體技術是教師最有效的輔助助手，通過多媒體可以多角度的思考課文所表達的意思；查閱書籍可以印證對課文所理解的內容是否合理，可以進行大膽的猜想；結合生活實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，與猜想內容進行對比，得出結論。只有讀透教材，才能在教學過程中給學生講解的深入透徹，避免偏讀教材造成課堂“失真”。

三、主次分明，讀活教材

要想深入進去，必須要做到有所取舍，理解“魚和熊掌不可兼得”這句話的內涵。在尊重科學的前提下，有目的的將教材重新組合，讓學生感受語文的多樣性。當我們真正的讀活教材，就意味著我們面對學生時將有更大的底氣，面對提問，回答的更為堅決。讀活教材是另一個起點，只有站在這個起點上，我們才能在小學語文課堂教學中“鑄就”精彩。

面對新時代的競爭，一味的遵循先賢圣人流傳下來的經驗是不行的，在新時代的大潮中，我們應勇于開拓創新。素質教育在逐步深化，在小學語文課堂中，應把握課堂僅有的三十五分鐘，努力“攻克”課文重點難點，真正的適應新課改，讓同學們在精解細讀之下，感受語文課堂的魅力。