《蒙娜麗莎之約》教學實錄及評析

王文霞++王思明

一、導入新課，檢查預(yù)習情況

師：同學們，有這么一幅畫，經(jīng)美法兩國政府多次交涉后，她才暫時離開法國的盧浮宮來到了美國的紐約。在紐約，她受到了皇后規(guī)格的隆重接待。美國政府動用了4萬名聯(lián)邦特警、地方警察和保安人員對她進行保護。這幅畫就是達·芬奇的《蒙娜麗莎》（課件出示圖片）。今天我們就一起走近它，和作者一起趕赴這場盛大而美麗的約會。請大家齊讀課題。

生：蒙娜麗莎之約。

師：課前，同學們已經(jīng)預(yù)習過課文，難讀的字詞能讀正確了嗎？

（課件出示：肖像 臉頰 頸項 悄然 恬靜 矜持 沐浴 璀璨 難以捉摸 轉(zhuǎn)瞬即逝）

（生讀詞語）

二、關(guān)注導語，確定試學問題

師：《蒙娜麗莎之約》是一篇略讀課文，讀一讀課前導語，看看我們的學習任務(wù)有哪些。

生：閱讀課文，說說你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，再把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。

師：翻看一下單元導語，看看我們還應(yīng)該完成哪項學習任務(wù)。

生：學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法。

師：課前導語的第二項任務(wù)只是讓對照插圖多讀幾遍，沒有具體的要求，我們可以把它和單元學習任務(wù)合二為一。本課我們要解決的問題是這樣的：

（課件出示試學要求：1.你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力？2.找出具體描寫畫像的語句，對照插圖多讀幾遍。作者在何處展開了想象，這些想象帶給你怎樣的感受？）

三、合作學習，解決問題一

師：我們先來解決第一個問題。默讀課文，看看哪些描寫讓你感受到了這幅世界名畫的魅力，用筆畫出來，關(guān)鍵的詞語可以做標記。

（生自主學習）

師：請大家就這個問題進行小組交流，認真傾聽，并互為補充。

（生小組內(nèi)交流）

師：哪個小組先來匯報？匯報時小組的每位成員都要發(fā)言，其他小組認真傾聽，該小組匯報結(jié)束后可以做補充。

生：請看第1、第3自然段，我們從“隊伍像一條長龍”和“我猜想今天赴約的人一定很多，但隊伍之長遠遠超出了我的想象”可以看出來參觀畫像的人很多，由此可以看出，這幅畫充滿魅力。

生：請看第2自然段：“聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”我們從“多次交涉”和“暫時離開”可以看出，兩個國家都非常重視這幅畫，可見它充滿魅力。

生：我們從第4自然段的兩個“慢慢地”和“更慢了”看出每一個人都想多看這幅畫兩眼，由此可以看出它充滿魅力。

生：請看第5自然段，明明是“我”在走近畫像，卻感覺蒙娜麗莎像真人一樣在走近“我”。她的嘴唇就像真的血肉一樣，頸項的血液讓人覺得真的在流動。由這些描寫我們可以看出這幅畫栩栩如生，充滿魅力。

生：請看第6自然段，人們只是看看蒙娜麗莎的雙唇和嘴角，就覺得她好像有話要跟自己說；她的微笑讓人產(chǎn)生不同的感覺，耐人尋味、難以捉摸。這些描寫讓我們感受到了這幅畫的魅力。

生：請看第7自然段，這幅畫像就連右手和茶褐色的衣服都富有生命的活力，而且背景也給人夢幻般的感覺，整幅畫每個細節(jié)都給人美的享受，所以我們覺得它充滿魅力。

生：請大家看最后一個自然段，作者把這幅畫比作“全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠”，而且說自己只是在她面前停留了短短幾分鐘，她就給“我”留下了永不磨滅的印象，成了“我”靈魂的一部分。這些描寫也讓我們看出這幅畫充滿魅力。

師：讀了這些描寫，這幅世界名畫給你留下了怎樣的印象呢？如果讓你夸一夸它，你會送上哪些贊美的語言？

（師課件出示：這是一幅

的世界名畫。）

生：惟妙惟肖、生動逼真、栩栩如生、令人驚嘆、耐人尋味、美妙絕倫、百看不厭、美麗動人、引人入勝、舉世無雙……

師：這的確是一幅充滿魅力的畫作，不同的人欣賞后會用不同的詞匯夸贊，她令世人驚嘆不已、贊不絕口。

四、圖文對照，解決問題二

師：（出示試學二）文中具體描寫畫像的是哪些自然段？

生：第5、第6、第7自然段。

師：請大家聚焦第5、第6、第7自然段，對照插圖讀一讀、品一品，在文中畫出描寫作者想象的句子，看看這些想象帶給你怎樣的感受。

（生自主學習）

生：請看第5自然段，“近

了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。”“仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。”這兩處想象讓我覺得這幅畫栩栩如生、惟妙惟肖。

生：請看第7自然段：“她的臉部、頸部和雙手好像沐浴在陽光里，格外明亮動人。”畫面上并沒有太陽，但是卻讓人產(chǎn)生這樣的想象，我覺得達·芬奇畫技十分高超。

生：在第6自然段中，“好像有話要跟你說”“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持”，這些想象讓我覺得這幅畫生動逼真，蒙娜麗莎的微笑充滿了神秘色彩。

師：這幅畫最迷人、最令人神往的就是蒙娜麗莎的微笑。現(xiàn)在我們聚焦蒙娜麗莎的微笑，品一品想象的妙處。

（師課件出示：在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。）

師：蒙娜麗莎的微笑是神秘的，不同的人看這微笑會有不同的感覺。有的人覺得舒暢溫柔，有的人覺得略含哀傷。

生：有的人覺得十分親切，有的人覺得有幾分矜持。

師：更為奇妙的是同一個人在不同的時間或是站在不同的角度去看，那微笑給人的感覺都是不一樣的。那微笑——

生：有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

師：難怪作者說——

生：蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：請大家讀一讀這段資料中的話語。

（師課件出示：人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。荷蘭一所大學運用“情感識別軟件”分析出來，蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。）

（生齊讀）

師：刪去文中的想象，大家讀一讀，談?wù)劯惺堋?/p>

（師課件出示：在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。）

生：去掉了想象，蒙娜麗莎的微笑頓失神采。

師：我們還原句子再來讀一讀吧。

（出示原句，生齊讀。）

師：想象讓蒙娜麗莎的微笑栩栩如生，想象讓蒙娜麗莎的微笑蒙上了神秘的面紗。

五、單元回顧，回味表達方法

師：想象和聯(lián)想這類表達方法很奇妙，在不同的文學作品中會帶給我們不同的體驗。

（師課件出示《伯牙絕弦》一文）

師：《伯牙絕弦》一文，聯(lián)想讓我們知道了伯牙琴技高超，鐘子期是伯牙的知音。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期便聯(lián)想到——

生：善哉，峨峨兮若泰山。

師：志在流水，鐘子期便聯(lián)想到——

生：善哉，洋洋兮若江河。

（師課件出示《月光曲》第9自然段部分內(nèi)容）

師：《月光曲》一文，通過作者的聯(lián)想，我們和皮鞋匠一起感受到了《月光曲》美妙旋律的變化。

生：他好像面對著大海……被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來。

（師課件出示《蒙娜麗莎之約》中關(guān)于微笑的描寫）

師：《蒙娜麗莎之約》一文，想象讓蒙娜麗莎的微笑栩栩如生，讓人百看不厭，令人回味無窮。

生：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：聯(lián)想和想象就是這么奇妙，它們不僅使文章的內(nèi)容豐富具體、形象生動，而且拉近了文章與讀者的距離，讓人感同身受。

六、拓展延伸，活用表達方法

師：讓我們一起來夸贊一下《蒙娜麗莎》這幅畫吧。

（師課件出示最后一個自然段，生齊讀。）

師：在全人類文化寶庫中，像《蒙娜麗莎》一樣綻放異彩的明珠還有無數(shù)，單就繪畫來說，世界名畫就數(shù)不勝數(shù)。你能從這三幅名畫中挑選一幅，展開想象和聯(lián)想寫上一段話嗎？

（師課件出示圖片《肯特海灘》《盲女》《八駿圖》，生寫話。）

生：海面上刮起了大風，卷起了巨浪，浪頭足有十幾米高，一個連一個拍向那艘大船。大船劇烈搖晃，東倒西歪，船艙里灌滿了水，乘客們被摔得撞向船艙，倒在地上。人們亂作一團，哭聲、叫聲響成一片。船長讓船員放下救生艇，指揮著一部分乘客下到小船上。這時一個大浪撲過來，大船向一側(cè)傾倒，船上的人紛紛落入水中。

生：雨過天晴，盲姑娘瑪麗和妹妹索菲亞坐在田間。她們的衣服上打著補丁，一定是家境貧窮。瑪麗的腿上放著幾本書，她雖然看不見，但是喜歡聽妹妹講述書中的內(nèi)容。忽然，索菲亞看到了天空中的彩虹，大聲歡呼起來。她向姐姐描述著彩虹的樣子，瑪麗好像看到了，彩虹像一座橋架在天空中，赤橙黃綠青藍紫，美麗極了。她好想拉著妹妹的手一起到彩虹橋上走一走，看看天有多高、地有多廣。

生：八匹駿馬在草原上自由自在地向前奔跑著。你瞧！這匹駿馬像一位大將那樣胸有成竹，好像能打一場激烈的勝仗一樣。緊挨著的是一匹健壯的棗紅馬，它好像是總指揮，時不時地扭過頭去看自己的隊友，好像在說：“快點，別掉隊了！”棗紅馬的后面是一匹白龍馬，這匹馬跳躍著，像是會飛的天馬一樣……

師：展開聯(lián)想和想象，畫面就會鮮活起來，文章的內(nèi)容也會具體而形象。

（師課件出示圖片《最后的晚餐》）

師：這幅畫大家是不是有些熟悉？它就出現(xiàn)在我們今天所學課文的下方。這是達·芬奇的另一幅作品，名字叫《最后的晚餐》。關(guān)于這幅畫的內(nèi)容還有一個故事呢，請大家課后搜集資料，展開想象和聯(lián)想把畫面的內(nèi)容講給爸爸媽媽或朋友聽。

【評析】

問題做引子，引出一灣活水

——以《蒙娜麗莎之約》為例談問題式自主學習策略

壓水井要想壓出水來，離不開那瓢做引子的水。有了水引子，清涼甘甜的地下水便會汩汩而出，源源不斷。在教學中，教師如果能引導學生找到那瓢水引子，便能引出一灣活水，學生便會才思泉涌，學得積極主動。“問題”就是最好的水引子，提出問題、解決問題、活用問題，課堂便如一灣溪水涓涓流淌，活潑、生動，充滿智慧的活力。

問題式自主學習是一種以學生的學為中心的教學方法。它以學生的發(fā)展為出發(fā)點，以提出問題、解決問題為突破口，把學習的主動權(quán)交給學生，通過自主、合作、探究的方式激發(fā)學生學習的主動性和積極性，把作為人本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

《語文課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。但在大量聽課、評課中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師并未真正將學生的發(fā)展放在首位，學生自主學習能力的發(fā)展不盡如人意。課堂具體表現(xiàn)有：課堂問題完全由教師設(shè)計，忽略學生的自主性，學生學習興趣不高；課堂問題設(shè)計隨意性強，重文本解讀，忽視單元訓練重點及年段訓練重點；課堂問題過小、過多、沒有思維容量，品質(zhì)低；學生的自主學習流于形式，教師的“教”仍占主要地位，學生仍被牽拽著學習；部分教師片面追求自主探究，忽視教師的主導作用，忽略引導學生習得自主學習的方法……教學中存在的這些現(xiàn)象嚴重阻礙了學生自主學習能力的提高，學生缺乏自主學習的興趣與主動性，缺乏問題意識和探究精神，沒有良好的自主學習習慣。結(jié)合教學中的實際情況，我們提出了“小學語文問題式自主學習的策略研究”這一課題，希望通過課題的研究與實踐改變這些現(xiàn)狀，使課堂真正成為學生獲得知識和能力的場所，成為學生開發(fā)智力、陶冶情操、學會學習的地方。

現(xiàn)結(jié)合王文霞老師執(zhí)教的《蒙娜麗莎之約》一課，我來談?wù)劇皢栴}式”自主學習的一些教學策略。

一、問題做引子，引出學習任務(wù)

行成于思，思源于問，問題是教學的起點。在課堂上，問題可以來自學生的質(zhì)疑，可以來自單元導語、課前提示語和課后習題。教師如果能利用好學生和教材資源，問題便能成為有效的學習任務(wù)，為學生的自主學習引航。

《蒙娜麗莎之約》是人教版六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。課文前的提示語中提出了兩項學習任務(wù)：“閱讀課文，說說你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力；再把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。”第八單元的導讀部分提示學生，還要學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法。王文霞老師引導學生綜合兩部分提示語，提出了本節(jié)課要研討的兩個問題：（1）你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力？（2）找出具體描寫畫像的部分，對照插圖多讀幾遍。作者在何處展開了想象，這些想象帶給你怎樣的感受？第一個問題直指課文內(nèi)容，是本課教學的重點；第二個問題指向文章的表達方法，是教學的難點。兩個問題遵循教材，但又不囿于教材，留給學生探究、發(fā)揮的空間較大，起到了統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課學習的作用。這一水引子找得準，找得好。

二、問題做引子，引發(fā)互助交流

問題是自主學習的導火索，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，能激發(fā)學生積極參與探究、主動研討交流。在以問題為基礎(chǔ)的學習中，教師的任務(wù)不是告訴學生知識，而是組織學生更好地探究知識。

在王文霞老師的課堂上，第一個問題的解決完完全全是靠學生自己。學生先是讀文思考，畫出表現(xiàn)《蒙娜麗莎》這幅世界名畫魅力的相關(guān)語句；繼而小組內(nèi)交流，每個學生展示了學習所得，在小組內(nèi)互為補充；然后小組匯報，全班交流，再次補充完善。在這一環(huán)節(jié)中，每個學生都參與其中，合作、對話、討論、分享、補充、修正、完善，每個學生都加強了對當前問題的理解，深刻感受了《蒙娜麗莎》這幅世界名畫的魅力。在這個過程中，學生的學習活動不是發(fā)生在教師講解的情境下，而是發(fā)生在團體合作的環(huán)境中，學生互為啟發(fā)，互為引導，最終達成共識。在這樣的學習情境中，學生是學習的主人，他們敢想、敢說，因而在夸夸“這是一幅 的世界名畫”時，眾多贊美之詞脫口而出，課堂上迸發(fā)出學生個性的思維火花。

構(gòu)建“學導和諧”的課堂，學生的“學”固然重要，教師的“導”同樣有必要。教師不能因為強調(diào)“學”的重要性而因噎廢食，忽視了啟發(fā)誘導。第二個問題是教學的難點。王文霞老師堅持把學習的主動權(quán)交給學生，在合適的時機巧妙地引導。她先是讓學生自主讀書后交流文中描寫想象的內(nèi)容，交流想象帶給他們的感受。學生獨立自主地去思考問題、品味感知，自由自在地交流所得、暢談所悟。在寬松、和諧的教學環(huán)境中，王老師適時引導學生聚焦蒙娜麗莎那令人矚目的微笑，引導學生重點品味這段語言，通過創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)吟誦、擴充課外資料、去掉想象對比朗讀等形式，讓學生真正感受到，是作者的想象讓蒙娜麗莎的微笑栩栩如生、充滿魅力，感受到想象的奇妙。這里的“導”不同于尋常的“教”，體現(xiàn)了教師作為促

進者、引導者的身份，體現(xiàn)了師

生的互助交流，“導”得及時，“導”得必要。

三、問題做引子，引導單元學習

在問題式自主學習中，教師要有科學的知識觀，尤其是在語文教學中要明白什么知識最有價值。教師還要對教材有整體、深入、多維度的把握，要真正讀懂教材、理解教材，對教材的結(jié)構(gòu)、教學的重點難點、掌握知識的邏輯等做到心中有數(shù)。這樣，問題這一水引子才能在恰當?shù)臅r候引出活水來。

王文霞老師備課時心中有大局，不僅在引導學生確定學習內(nèi)容時關(guān)注單元訓練重點，而且能以第二個問題為引子，引導學生回顧本單元所學的課文，發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》三篇課文片段的誦讀，強化了學生對聯(lián)想和想象這類表達方法的感知與領(lǐng)悟，落實了單元訓練重點，使單元學習系統(tǒng)化。這里的“引”體現(xiàn)了單元整體觀，引得巧，引得妙。

四、問題做引子，引活學生思維

問題是水引子，它貫穿于教學的全過程，既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。它的提出不僅是為了讓學生學會知識，更主要的是能夠引發(fā)學生更多新的思考，進而拓展學生的思維，使學生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展，將學生引入更廣闊的學習空間，提高學生的語文素養(yǎng)。

王文霞老師有著良好的“問題意識”。在解決了第二個問題后，學生對想象和聯(lián)想這類表達方法有了一定的認知，但這種認知僅停留在表面。如何讓它轉(zhuǎn)換為學生的能力呢？王老師趁熱打鐵，適時安排了活學練筆環(huán)節(jié)——讓學生從三幅名畫中任選一幅，展開想象和聯(lián)想寫一段話。這一環(huán)節(jié)的安排，不僅符合本單元“感受藝術(shù)的魅力”這一主題，而且符合學生的最近發(fā)展區(qū)，恰如其分地將“學習語言文字的運用”落到了實處，起到了活學活用的作用。教學臨近結(jié)束時，王老師出示達·芬奇的另一幅畫作《最后的晚餐》，讓學生課后搜集資料，練習用課堂學到的表達方法把畫作講給他人聽。由此可以看出王老師備課十分精心，充分利用了教材中的有效資源，將學生的學習由課內(nèi)延伸至課外。這兩處的“引”獨具匠心，引活了學生的創(chuàng)造性思維，引寬了學生的學習空間，為學生進一步的自主學習留下了水引子。

問題式自主學習充分體現(xiàn)了學生的主體精神，著力培養(yǎng)了學生的問題意識和探究能力。教師要努力營造民主、開放的教學空間，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、樂于解決問題，以問促思，以問促學，以問促研，讓課堂在“問題”這一水引子的激發(fā)中變成一灣活水，讓學生在“問題”這一水引子的引領(lǐng)下具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 郝 帥