詩潤童心

杜煥云

“遲日江山麗，春風花草香”“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“天人寧許巧，剪水作花飛”“莫愁前路無知己 ，天下誰人不識君”“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄” ……

每天早晨，這朗朗的誦讀聲都會回蕩在我們學校的上空。歷經幾千年歲月淘洗流傳至今的經典詩詞是中國傳統文化的重要組成部分，對繼承和發揚健康向上的道德精神和人生信念有著重要的意義。為了傳承中華古典詩詞文化，讓古詩詞學習更接近學生的心理特點，更符合學生的認知習慣，我校研發編寫了校本課程晨誦課本《古詩詞300首》。

為了營造濃濃的詩香氛圍，學校每條走廊的上方都鑲嵌著一首首圖文并茂的古詩詞。漫步在走廊中，一抬頭、一回首，那飄著墨香的經典詩文便會縈繞心頭，而真正能讓孩子們浸潤在詩香中的莫過于每天10分鐘的古詩詞晨誦了。《古詩詞300首》引領學生日日誦讀，月月溫故。每個清晨，聽著窗外鳥兒的歡唱，伴著冉冉升起的太陽，每個班便開始了自己的古詩詞誦讀之旅。

古詩短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，易讀易記，很適合小學生誦讀，但如果每天用單一的形式進行誦讀，孩子們就容易厭倦。為了讓孩子們保持濃厚的興趣，我們的晨誦無論從形式還是內容，努力做到獨具創新、豐富多彩。

一、品詩中韻

我國的古典詩詞，素有講究音韻美的優良傳統。優秀的詩詞作品，讀起來抑揚頓挫，聽起來韻味無窮，這是因為它具備了音韻之美?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇纱丝梢姡瑢W習古詩最簡單的方法就是吟誦。根據每個年級學生的特點，我們每天吟誦的形式各不相同?；蚩旎蚵?，或吟或唱，或領讀、或齊讀、或接龍、或引讀……我們采用多種形式訓練學生誦讀，但避免單純的朗讀技巧指導，而是緊密聯系詩詞的內容和作者的思想感情，來把握每首詩的感情基調。

除了誦讀，我們還經常用現代歌曲的旋律來吟唱古詩文，以此來調動學生誦讀古詩詞的積極性。如著名詞曲作家谷建芬老師給《春曉》《鋤禾》《登鸛雀樓》等古詩譜了曲，于是我們利用播放校園晨曲的時間讓學生學唱這些古詩。學生非常喜歡唱，甚至超過了所學的其他歌曲。有時我們還用現成的曲子改唱，如用《中華民謠》曲調改唱《題臨安邸》。

就在這一遍遍形式多樣的誦讀吟唱中，學生感悟著詩人豐富的情感，感受著詩歌抑揚頓挫的韻律美，從而達到了熟讀成誦的目的。就在這一天天不間斷的誦讀吟唱中，學生品味著經典古詩詞的韻味，悠久的傳統文化就在不知不覺中滲透到了他們的內心深處，播下了一顆美好的種子。

二、賞詩中景

“詩中有畫，畫中有詩”是我國古典詩歌的一大特點。古詩中有許多描寫自然景色的詩句，或雄壯或柔美，或明麗或悲涼。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”描繪出北方邊塞的冰天雪地；“大漠孤煙直，長河落日圓”則勾勒出一幅線條簡明、氣勢雄渾的北國風光；“黃河之水天上來，奔流到海不復回”讓人感受到黃河一瀉千里的壯麗景象。在誦讀這些詩詞時，我們注重引導孩子們聯系生活，這樣既可以幫助學生感受詩中的畫面美，又可以加深他們對詩意的理解，讓孩子們的生活充滿詩意。

校園里花草樹木特別多，因此，我們經常帶著學生們在校園里游賞。春天看到柳樹發芽了，我們就與孩子們一起背誦楊巨源的《城東早春》：“詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。”只過了幾天，黃綠的柳芽就長成了柳葉，整棵柳樹變得翠綠翠綠的，于是我們就和孩子們一起背誦《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！庇诌^了幾天，校園里嬌艷欲滴的海棠花、潔白如雪的白玉蘭、燦若云霞的桃花陸續開放，我們就與孩子們一邊觀察，一邊興致勃勃地背誦朱熹的《春日》：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！?/p>

盛夏，小池里的荷花亭亭玉立，荷葉挨挨擠擠，我們又不由得吟誦起楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！倍?，學校梅園里的梅花開了，我們就誦讀一組有關梅花的古詩，在詩中欣賞王安石筆下那凌寒獨放的《梅花》、王冕筆下那一身清氣的《墨梅》，感悟陸游《梅花絕句》中癡迷的愛梅之情、毛澤東《卜算子·詠梅》中的樂觀豪邁之情，從中感受梅花的超凡脫俗，歌頌梅花不畏嚴寒的品質。

一年四季，校園里的一景一物都能勾起孩子們的詩興。他們根據眼前的景物，聯想到《古詩詞300首》中的詩句，便情不自禁、搖頭晃腦地背誦起來……我們相信這種獨特的學習方式和經歷會深深印在孩子們的腦海里，成為他們記憶深處最美麗的畫面。

三、尋詩中趣

兒童的世界爛漫可愛，兒童的言行天真活潑，充滿趣味。在古代詩歌中，描寫童趣的作品俯拾皆是。每每讀來，總能讓人忍俊不禁、興味盎然，別有一番情味。

恬靜的鄉村生活是兒童的樂園?！皶兂鲈盘镆箍兟?，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！痹娙艘郧逍聵銓嵉墓P調描繪了農家的勞動場面。在家人勞作的熏陶下，即使未解“耕織”的兒童，也在桑陰下模仿種瓜，讀來妙趣橫生。“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”大兒和中兒都在忙活著，唯有淘氣的小兒橫臥溪邊無拘無束地剝吃蓮蓬。那種天真活潑的神情狀貌饒有情趣，栩栩如生?！澳镣瘹w去橫牛背，短笛無腔信口吹。”“童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。”“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！薄皻w來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！泵渴自姸紡牟煌姆矫婷枥L了牧童自由自在、悠然自得的樂趣。

貪玩好耍乃兒童天性。春放風箏夏捕蟬，捉蝶斗蛐釣魚蝦，都是兒童的最愛。他們在玩耍中表現出的頑皮、勇敢、機靈、聰明，在成人眼里自然是趣味十足。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！薄叭臻L睡起無情思，閑看兒童捉柳花。”“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚?！边@些詩以兒童日常生活的瞬間為切入點，描繪出了兒童玩耍時的樂趣。

在《古詩詞300首》中，以童真童趣為題的可以說屢見不鮮。在這些詩詞中，我們能清晰地感受到那藏在詩中鮮活的童真、童趣、童心。雖事隔多年，卻猶如發生在身邊，一種親切感油然而生。誦讀這些詩詞猶如帶領著孩子們一起尋找童年的樂趣。學生在誦讀這些詩時也興趣盎然，他們仿佛在和詩中的孩子一起嬉戲、一起玩耍，享受著和詩中孩子一樣無憂無慮、輕松愜意的童年時光。

四、悟詩中情

古人常在詩詞的創作、吟誦中，寄托著實現安邦定國的偉業——“何當金絡腦，快走踏清秋”；感嘆著世事變化的無?！盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來”；表達著高潔清遠的志向——“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；詮釋著朋友間的真摯情感——“海內存知己，天涯若比鄰”；抒發著漂泊他鄉的思鄉之情——“仍憐故鄉水，萬里送行舟”。多種多樣的情，匯聚成一行行美麗的詩句，精煉深刻，令人贊賞。

由于古詩詞寫作的年代離現在久遠，學生不易理解，因此，除了讓學生反復誦讀，我們還注重引導學生盡情發揮自己的想象在腦海中建構形象生動的畫面。我們充分利用多媒體，把背景音樂、圖像再現、影視視頻等巧妙融合在一起，營造出一個個富有情感共鳴的空間，縮短學生和詩歌之間的距離，以便感悟詩人豐富的情感世界，從而激發學生誦讀的欲望。如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，詩人與故友的離愁別緒，完全寓于水天一色的景色之中。教學時，我選用了與該詩的詩意相協調的古箏曲《送別》，再配上和詩文內容契合的畫面，制成了一張張幻燈片。舒緩、輕悠的旋律很自然地將學生帶到了長江之濱、黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，久久不愿離去的場景，感受到了李白和孟浩然之間依依不舍的深情厚誼。此時，無需教師過多地指導，學生的誦讀便可入情入境，真摯感人。

五、明詩中理

詩中若是只有情，未免單調。理，也是詩詞中的一個亮點。人生是一個復雜的過程，各種滋味詩人多有感觸。世上沒有完美的人生，正如那月亮一樣，會有陰晴圓缺，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，一語道破人生哲理，易于理解。古詩詞中有很多這樣富有哲理的詩句，意蘊豐富，給人頗多啟示。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”以池塘為喻，說明了為學之道，必須不斷積累，不斷吸收新的營養；“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”深刻地說明了每一種事物都有自己的特點，各有所長，各有所短；“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，詩人在觀望中受到啟發，巧妙地說明“當局者迷，旁觀者清”的道理。

為了使學生能從這些哲理詩中受到啟迪和教育，我們注重聯系他們的學習與生活，在實踐中運用，在運用中領悟。比如結合生活中具體的情境讓學生填寫詩句：

1.弟弟不愛吃飯，每次吃飯都把飯粒灑在桌子下面。爸爸看見了，語重心長地對他說——（誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）

2.當我們回憶母愛，要報答母親的恩情時，會很自然地吟誦——（誰言寸草心，報得三春暉。）

3.這道難題用一種方法怎么也算不出來，換一種方法很快就算出來了，真是——（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）

除此之外，我們還經常用詩中的道理來啟迪學生。當學生不喜歡閱讀、寫不好作文時，我們會告訴他“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”；當學生學習懶散，不思進取時，我們會用“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”勉勵他；當學生遇到挫折，喪失信心時，我們會鼓勵他“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”；當學生一味地貪玩，不珍惜時間時，我們會用“少壯不努力，老大徒傷悲”勸誡他。古詩中的哲理如此豐富，所以學生在誦讀古詩的過程中，不僅豐厚了文學的積淀，而且心靈也得到了凈化。

隨著學生古詩詞積累數量的增多，他們需要一個展示的舞臺，于是“誦讀周冠軍”“誦讀月冠軍”“誦讀年冠軍”便相繼誕生。除了個人評比之外，每個學期末，學校還要進行誦讀抽測，評選出每個年級的詩香班級。另外為配合學校的各種活動，我們還把誦讀活動拓展開來，如：制作古詩誦讀卡、古詩文手抄報比賽、詩文書法比賽、詩文誦讀表演比賽等。這些評比競賽活動，激發了學生誦讀古詩詞的熱情，使每天的晨誦活動得到了扎扎實實的開展。

堅持每日10分鐘的古詩詞晨誦，是10年來我校大力開展經典詩文誦讀活動的一個縮影。它就像潤物無聲的細雨，滋養著孩子們茁壯成長。“腹有詩書氣自華”，誦讀吟詠古詩詞，不僅豐富了學生的語言積累，提高了學生的感悟能力，還陶冶了學生的情操，提高了他們的文化素養和審美能力，使學生終身受益。

“拘水月在手，弄花香滿衣。”古詩詞誦讀猶如一道迷人的風景線，為我校帶來了生機。在今后的日子里，我們將繼續和經典同行，用詩香浸潤孩子們的童心，用實踐傳承祖國悠久的文明。相信我校的孩子們在與古詩文的“嬉戲”中，精神會越來越充實，生活會更加自在、爛漫、美好。

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 楊壯琴