穩中有變，變中見奇

江嫦平

2015年中考語文試卷，難易適中，比起近幾年的中考語文試卷，感覺就是穩中有變，而變中又見奇。

一、試卷結構和特點

（一）試卷結構。

全卷滿分120分，考試時間為150分鐘。全卷共四大題，24個小題。試題類型有單項選擇題、填空題、簡答題和寫作題。試卷共分“語言知識及其運用（12分）”、“古詩文閱讀和積累（22分）”、“現代文閱讀（30分）”、“綜合性學習和寫作（56分）”四大板塊。以上各部分分值占全卷百分比依次是10%、18？4%、25%、46？6%，題型題量與分值設置恰當。

（二）試卷特點。

2015年是江西省語文中考的一個“過渡”年，是《語文課程標準》（實驗稿）教材的最后一年。所以試卷的四大板塊保持穩定不變，只是部分考點有相應的“微調”。試題命題設計科學規范，結合初中語文教學實際，符合語文課程標準的要求，既能引導學生豐富語文知識，發展思維，培養語感，提高語文素養，使學生可以正確地理解和運用漢語，又為高中階段學校綜合評價、選拔、擇優錄取提供了有力的依據。

1.落實新課標要求，引導價值取向。

試題嚴格遵循課程標準關于教學評價的“三維”目標的考查來命題：考查學生語文基本能力、突出對語文學科基礎知識的掌握與運用、以及注重對學生情感態度、價值觀的評價和綜合素質的考查。試題對學生初中階段應該掌握的學科知識和應具備的語文各項能力進行了全面的考查，其中字詞的積累運用、病句的辨析、組句成段、語段（新聞）的概括等都是近幾年中考考查的重點。如，第4小題圍繞口語交際“說”的內容和對象問題來命題，5、6小題考查學生對不同句子表意功能的掌握和對語段內容信息提取和概括的能力。古詩文積累題和第一篇現代文閱讀，不但強調漢字的書寫要美觀整潔，更是與學生的理想、人生觀、價值觀等情感態度價值取向有顯著的導向作用。特別是作文《丟》，引導學生思考：哪些東西可以丟？哪些東西不能丟？進而感悟到丟可能失去一些東西但同時又會有所收獲的人生哲理。

2.擴大選材角度，開闊命題視野。

對于文言文閱讀部分，2015年繼續跳出人物傳記類的框框，轉變為描山繪水的游記類作品。除了考查學生對文言文基本知識和技能的掌握情況外，還特別注重考查學生課內外知識“對接”的能力。如，第10小題解釋文中加點詞的意思，當看到“華”這個詞，學會應該立即就會想到成語“逃之夭夭，灼灼其華”（《詩經？國風？周南》）?！柏藏病保好⒌臉幼?；“灼灼”：形容花開鮮艷的樣子；“華”：花，在本文中結合文句的意思則作動詞“開花”。如此命題，就是強調學生要在平時多注重對古文知識的積累和運用。更令人叫絕的是，第2個詞“造”——《五柳先生》中有“造飲輒盡”一句，2014年考的是注釋“輒”字，有誰會想到2015年竟然考此句中的另一個詞“造”呢？令人拍案叫絕，真是獨具匠心呀！“綜合性學習”更加注重“綜合性”，要求學生用小作文的方式，對承載中華傳統文化的“瓷器”作解釋說明。這不僅僅是對江西特產景德鎮瓷器作介紹，而是跨越到全國范圍的瓷器介紹，體現出命題選材的全國性視野。

3.繼續注重傳統文化，體現江西地域色彩。

第一篇現代文閱讀《漢字書法之美》，不僅帶學生領略作者童年時父親教自己練習書法的場景，還讓學生從書法練習中悟到做人的道理，從而深切感受到中華優秀傳統文化對國人潛移默化的影響，提升學生對祖國和中華優秀傳統文化的熱愛之情。“江西老俵愛江西”嘛，古詩和文言文閱讀明顯有江西地域色彩。2014年古詩鑒賞的體裁是“詞”，2015年則是寫景抒情的“七言律詩”。古詩作者是宋代吉州安福（今屬江西）人，文言文作者雖不是江西人士，但作者白居易在江西生活過，他在文中描寫的是他們游覽廬山的美景。佳山秀水，奇美風光，肯定喚起學生熱愛家鄉的美好感情，使情感教育達到“潤物細無聲”的良好效果。

4.融入人本思想，體現人文情懷。

中考語文閱讀板塊比較注重文學性，強調整體感知，著重語言品味，體悟作者情感與人生哲理，彰顯個性化閱讀。兩篇文章文質兼美，情感真摯，無不讓學生在閱讀中獲得美感，受到美的熏陶。如，第二篇閱讀《成為你自己》，作者周國平的名字經常出現在《讀者》等報刊雜志上，學生對他并不陌生。對于他的一些哲理散文，有些學生覺得難以讀懂，也許是有代溝吧。而這篇議論文中作者仿佛填平了代溝，跟孩子們一起探討年輕人口頭上常講的“自我”“個性”等青春話題。

二、第四板塊分析

1.23題是綜合性學習題，主要考查學生對信息的篩選和整合能力。

此題要求從所提供的七條信息中梳理、篩選、提煉、整合成一段不超過100字的介紹“瓷器”的說明性文字，這七條信息，都可作為直接或間接介紹瓷器的材料。有的學生由于審題不清，隨隨便便從中摘取兩三個信息寫上去；有的學生對于下定義和分類別的說明方法沒弄懂，故而沒按題干要求選出有關下定義、分類別的信息材料作為答案寫出來；有的學生分不清主要次要內容，對材料信息的取舍難以判斷；有的學生忽視了題干的字數要求，導致扣分；甚至部分學生不看清題號，誤將24題的作文開頭寫在本題的答題區域，造成漏題痛失6分。

針對上述情況，在今后的教學中，應該要求學生對語文各類知識進行分類整理和鞏固訓練，不能似是而非，模棱兩可。如，說明方法中的下定義與作詮釋學生易混淆。此外審題不清和漏題現象嚴重，在平時的教學過程中，要教育、引導學生認真審題，注意關注題干中的每句話、每個詞的信息，按題目要求答題。

2.24題寫作注重考查學生的情感態度和價值觀，注重學生抒發自己的真情實感。

此題比較貼近學生的生活實際，回歸語文教學的本真，又拓展學生的思路，利于學生抒發真情實感，展現自己獨特的思維。

從改卷情況來看，好的方面有：（1）大部分學生有話可說，有事可寫。（2）出現了不少優秀作品，能緊扣題寫，圍繞中心，組織材料，布局謀篇，并用優美流暢的語言表達，如行云流水般令人賞心悅目。（3）有極個別學生書寫整潔美觀，在新巧的立意上錦上添花，博得一致好評。

不足的方面有：（1）學生選材范圍比較狹窄，而且是記流水賬的方式，缺少相應的細節描寫。（2）沒有重視導語的內容或分析導語不認真細致，導致文章內容扣題不緊。（3）有的學生過于迷信良好的開頭（包括題記、后記）可以得高分，生搬硬套，使文章前后不一致。（4）學生普遍存在立意膚淺、構思不當、素材平淡無奇、語言寡淡無味、思想不深、情感蒼白無力等問題。（5）有部分學生忽視作文對漢字書寫的要求，字跡潦草，涂改嚴重。

針對上述情況，各項語文基本功要夯實，寫作方面要培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力，加強學生語言文字表達能力的訓練。注意引導學生關注現實生活，認識自然、社會、生活各種現象，平時多寫隨筆，記錄對生活的感悟，積累寫作素材。引導學生學會挖掘生活的“動情點”，“力求有創意地表達”，寫出具有真情實感的好文章。