“目錄式”教學法在高三化學二輪復習中的實踐研究

楊德紅

摘要：基于高三化學二輪復習中學生能力提升的要求，提出了由“建構目錄、完善目錄、建立知識間的聯系、應用訓練和問題反饋”五個教學環節組成的“目錄式”教學法。以“化學反應速率與化學平衡”為案例詳細介紹了目錄式教學法的操作流程，對構建學生知識體系、強化學生能力、提升教學效率均具有十分顯著的效果。

關鍵詞：目錄式教學法；高三化學；二輪復習；提升能力

文章編號：1005–6629（2016）8–0031–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

學生上課聽得懂，但遇到習題則不知從何下手或看似簡單的題目卻一做即錯。這是許多高三師生在一模、二模考試后經常遇到的困惑和不解。為什么在如此充分的復習后還會產生這種現象呢？問題的根源在哪里？如何在教學中改進提高？這是筆者多年任教高三一直重點關注并思考研究的問題。通過學生問卷發現，大多數學生知道試題所考查的知識點，但讓學生獨立從試題信息提取所需知識，并對相關知識點的聯系、推演和相似、易混淆知識點的辨析、遷移、應用等方面卻存在較大困難，問題根源突出表現在知識的“儲存、提取、遷移和應用”等四個主要環節上。這就是我們常說的“知識如何轉化為能力”的問題，是學生在高考前二輪復習中成績提升的關鍵所在。知識的存儲是第一環節，如何使知識梳理有序、分類存儲、規律記憶，從而便于快速取用，客觀上要求學生對所學知識在充分理解、合理分類的基礎上進行自我歸類、自我存儲、自我管理，就如同一位圖書管理員一樣，要構建知識目錄，使知識“目錄化、結構化、有序化”。為此，筆者采用“目錄式”教學法進行單元知識的二輪復習，讓學生以小組合作的方式在教師指導下自我架構知識目錄，厘清重點知識目錄間的聯系和區別，最后教師在課堂教學中提出一些相關的應用性問題進行檢測來考察知識目錄的提取、遷移、轉化與應用情況，不斷檢驗、完善、發展目錄，達到“綱、目、點”結合，最終起到鞏固雙基、提升能力的目的。

2 目錄式教學法介紹

目錄式教學法是應用于高三化學二輪單元性復習中的一種師生互動、小組合作式教學方法。從學生活動的角度看，它一般包括“學生小組活動（分析單元核心知識與關鍵概念、合理構建概念與知識的根目錄、完善對應子目錄、分析理解同級目錄間的關系等）、互動交流完善（小組交流、師生互動、教師評價與修改完善等）、實踐與應用（針對核心知識與關鍵概念的理解、應用、糾錯精編精選習題，創新知識考查形式進行針對性訓練與練習）和總結歸納”四個主要步驟進行。

從教學實踐的角度看，目錄式教學法主要有“建構目錄、完善目錄、建立知識間的聯系、應用訓練和問題反饋”五個教學環節組成，各環節之間的具體關系與教學基本流程如圖1。

目錄式教學法是在以學生自主分析學科單元知識重點、難點基礎上，主動建構學科單元知識根目錄體系，不斷生長、豐富并完善知識子目錄內涵，教師輔以應用性訓練為主要內容的師生共同完成的一種教學方法。該方法的最大特點是有利于充分調動學生以小組合作的方式自主學習、自我整理、自行分析判斷、確定知識間的聯系與概念關系（上位、下位、并列），并不斷自我優化完善知識結構，更好地增強學生對學科本質和知識內涵的認識，有利于促進學生對知識與概念的內涵、外延等的準確理解與高效應用。

3 目錄式教學的實施

3.1 學生建構單元知識目錄

目錄式教學的最重要也是最困難的一步就是第一步，即學生在整體理解單元知識的前提下，獨立分析單元知識與內容之間的關系，尋找單元主干知識，建立單元知識的根目錄。這也是目錄式教學法改變教師復習課堂中一講到底“灌輸式”教學的第一步。剛開始，學生長期習慣復習課中“教師講學生聽”的被動模式，放開手讓學生自主學習構建知識目錄顯得十分不適應。此時教師應采用“任務驅動、問題引領”方式推動學生對學科知識的系統性分析，構建學生理解基礎上的知識目錄結構，做到“想透、構建、鞏固、取用”的有機銜接。如，在“化學反應速率與化學平衡”[1]單元的二輪復習中，本環節教師給學生布置兩個任務。任務一：本單元中教材講了哪些知識？請列出本單元中你理解的主干知識。任務二：分析所列知識間的聯系，哪些是最上位的知識？把它們作為單元知識的根目錄。一開始，多位學生竟然首先想到的是化學反應速率的計算和平衡常數，令筆者大吃一驚。這正反映出學生對單元知識整體性理解與把握的缺失。通過與學生訪談后發現，學生記憶的知識是點狀的、散亂的、無序的，教師講得多的他們記住了，往往知識越細小、越具體，他們記憶越深刻。大多數學生并不關注單元知識的整體性和知識間的相互聯系。為此，教師在開始一周內主要精力花在單元知識關系的分析與根目錄構建的指導上。教師首先問學生：我們為什么要學習本單元的知識？本單元知識學習后能解決什么問題？學生思考后回答：本單元主要研究化學反應的快慢問題（化學反應速率）和化學反應的限度問題（化學平衡）的理論。因此，不難得到這兩大問題必然是根目錄，是最上位的知識。同時，理論要與應用相結合，學以致用。學習以后可以解決什么問題？不難發現，工業生產問題也應和化學反應速率與化學平衡為同位的關系。隨后，本單元建立了如圖2所示的根目錄結構。

隨后，教師進一步追問，根目錄知識之間是否具有一定的聯系？從知識屬性看，前兩者為化學反應理論（速率理論與平衡理論），分屬化學動力學和化學熱力學研究范疇，后者是理論的實踐與應用；從學習目的看，學習理論的最終目的就是應用。因此，化學反應速率和化學平衡知識的學習主要為指導工業生產服務的，工業應用是落腳點，也是今后考查的重點；從兩條理論的關系看，化學動力學關注的是化學反應的快慢、應用碰撞理論解釋影響反應快慢的因素，而化學熱力學是應用熱力學三大定律研究化學反應的方向及限度，化學平衡關注反應的限度，兩者既相互區別又相互聯系。速率快慢不代表反應限度大小，理論上反應限度大的反應速率可能很慢（如常溫常壓下的合成氨反應）；同時，只有反應方向可行且具有一定反應限度的反應，研究提高反應速率的條件和措施才有意義；因此生產中兩者均要關注，如有沖突時，要尋找到兩者的最佳平衡點（如合成氨反應中溫度條件的選擇）。

通過這樣的分析，學生感受到化學的學習離不開宏觀思維、聯系觀點和辯證方法的結合。隨后，學生分別就化學反應速率（概念、計算、影響因素等）和化學平衡知識（概念、特征、影響因素、移動、平衡常數）及工業生產（合成氨工業、工業制硫酸）進行分析研究，逐級建立子目錄，如圖3所示。

通過這樣的一個單元知識目錄的構建訓練，每位學生都積極參與到知識梳理和應用之中，初步學會了二輪復習中構建知識目錄，形成知識目標體系框架，激活學生對理論知識的歸納、內化與實踐應用能力。通過不斷拷問知識結構、內涵與外延的方法和程序，促進學生學會宏觀視角、發散思維、分層分析的思維方法；學會“由主入干、由干到支”的遞進式深化，在目錄構建中思考、在思維中統整、在統整中研究、在研究中理解，從而更加清晰、準確掌握理論與知識的本質，最后再由知識目錄回饋宏觀應用。

3.2 師生共同修改完善目錄

小組成員之間進行了大量的討論，以頭腦風暴的形式對知識目錄進行修改完善，每位學生都會感到有所收獲。通過目錄構建過程中的思維與討論，那些原先對知識目錄結構不太清晰的學生感覺收獲很大，有豁然開朗的感覺，基礎較好的學生對知識間的聯系和認識進一步深化，應用能力也得到了長足的進步。學生最終在小組討論合作和教師指導下不斷完善，形成了如下的單元知識目錄結構，如圖4所示。

3.3 找出目錄中知識間的聯系與區別

3.4 重點知識的應用性訓練

單元知識目錄構建完成后，教學中需要針對重點知識目錄進行應用性訓練，教師以典型例題引導學生思考討論，運用知識目錄幫助學生提取、遷移、應用，達到檢驗、反饋和完善知識目錄，不斷提升能力的目的。如在“化學反應速率和化學平衡”單元中，教學中選擇了下面兩個典型例題：

3.5 問題反饋

目錄式教學最后的一個環節是問題反饋環節，教學實踐中也是師生共同反思的環節。反思是為了更好的提升。如，學生通過應用性訓練發現，關于反應速率的計算往往需要利用到物質間的速率關系，如例2的第③問。因此，學生在“反應速率”這一子目錄下增加“速率關系”這一非常重要的二級子目錄，并簡要注明“速率之比=計量數之比”。同時，學生總體感覺在判斷反應是否已經達到平衡狀態“定”這一特征時經常出現困難。此時，教師設計了相關的變式訓練，在變化中總結尋找不變之規律。

學生通過三次變式練習，分析在不同反應、不同條件下氣體質量、物質的量、容器體積等的“變與不變”，在感悟中理解“前變后不變”才是化學平衡狀態中“定”的特征，進而從本質上把握平衡狀態的特征與規律。

4結語

就高三學生而言，學生在經過短暫的幾個月的學習之后，高中化學的學科體系和知識框架初步建立，這為目錄式教學的實施提供了知識保障（前提）；從學生能力提升的要求出發，學生基于知識理解基礎上的遷移、轉化和應用等的能力還未完全形成，處在一個“內化提升”的關節點上，學生要求“能力提升”的愿望十分強烈，這為目錄式教學的實施提供了時機保障（內需）；在經過高三一輪復習后，就化學知識本身而言，知識概念的內涵與外延大大進行了拓展、豐富，內容繁多，客觀上必須要求建立高效的知識目錄結構，這為目錄式教學提供了大量的內容與案例保障（外需）。多年的實踐證明，在高三二輪復習中實施目錄式教學對構建學生知識體系、強化學生能力、提升教學效率均具有十分顯著的效果。

參考文獻：

[1]上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會.化學拓展型課程（試用本）[M].上海：上?？萍汲霭嫔纾?015：51～56.