問診中學(xué)生物備課組活動的有效性

姜興明

摘 要

分析了當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)科備課組活動的低效現(xiàn)象及其原因，探討提高中學(xué)生物備課組活動效率的策略，為中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞

生物備課組 存在問題 原因探析 應(yīng)對策略

學(xué)科備課組是學(xué)校教研組下設(shè)的教學(xué)與科研組織，與教研組相比，它和年級組關(guān)系更為密切。備課組由同一年級、同一學(xué)科的教師組成，是利用校本資源進行教師間合作互助的主要組織。組內(nèi)教師在一起辦公，教學(xué)進度一致，所教班級情況相近，組員之間可以隨時就某個問題進行研究和討論。備課組活動是一項極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是提高教師教學(xué)水平的有效手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證。但在對中學(xué)生物備課組活動調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分備課組活動存在效率低下的問題。

一、存在問題

1.活動走過場

在開學(xué)之初根據(jù)學(xué)校教研組計劃依葫蘆畫瓢，弄一份學(xué)科備課組活動計劃，中途上兩節(jié)公開課，期末上交備課組工作總結(jié)，這已成為大多數(shù)中學(xué)生物學(xué)科備課組活動的模式。每學(xué)期開始，備課組長依據(jù)學(xué)校的要求，擬定一學(xué)期的備課組活動計劃，上交學(xué)校存檔。至于所擬定的活動計劃是否可行？執(zhí)行了多少？效果如何？則無人過問。有的學(xué)校規(guī)定了備課組活動的固定時間，但很多教師在這有限的時間里，也很少研究教學(xué)，最多就某一問題談?wù)勔庖?，至于備課組開展的活動，就是互相聽聽課，或者指定幾個資歷較淺的教師上兩節(jié)公開課。至于公開課上什么？怎么上？要達到什么教研目的？則很少去研究。公開課上過后，評課的意見也多是目標(biāo)明確、師生互動良好等大而化之、不痛不癢的話，很少涉及具體的、實質(zhì)性的東西，更少有建設(shè)性的意見。聽課的教師缺少思考，上課的教師也如釋重負(fù)，算是完成了一項差事。到期末，隨便弄一份工作總結(jié)和聽課筆記交上去，一學(xué)期的備課組活動就此劃上句號。

2.考核重形式

學(xué)校對備課組的考核只注重形式。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是對備課組活動的要求重形式。學(xué)校對備課組的要求太具體，存在統(tǒng)得過死的現(xiàn)象。比如要求組內(nèi)教師統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一教學(xué)模式、統(tǒng)一作業(yè)布置，統(tǒng)一多媒體課件等。過細(xì)的要求，束縛了教師的手腳、禁錮了教師的思想、抹殺了教師的個性，也使部分教師產(chǎn)生了惰性，不用自己思考，用別人現(xiàn)成的教案和課件就行了。教學(xué)這個極具創(chuàng)造性的活動變成了固定的、枯燥的、程序化的工作，教師個性得不到張揚，主動性難以發(fā)揮。二是對備課組考核重形式。每學(xué)期只要備課組長把備課組的活動計劃、活動記錄以及活動總結(jié)等學(xué)校要求的材料如數(shù)上交，分管的領(lǐng)導(dǎo)也不去仔細(xì)審閱，更少顧及備課組的活動實效，看看份數(shù)不少，就算其完成了工作任務(wù)。組內(nèi)成員只要把公開課教案、聽課筆記、學(xué)習(xí)筆記等材料如數(shù)交上去，也就大功告成。至于備課組活動搞了沒有？什么時候搞的？成效如何？解決了什么問題？還存在哪些不足？有哪些需要改進？則很少有人去較真。由于無論是哪個備課組，做的和不做的、做多的和做少的，所得到的考核分?jǐn)?shù)都差不多，沒有真正起到促進教學(xué)研究和成果推廣的作用，備課組教研活動實際效果也就大打折扣了。

3.教研多懈怠

無論備課組成立時間長短，組內(nèi)很少能拿出有一定質(zhì)量的東西。年復(fù)一年的備課組活動，做的多是一些表面的工作，不求有功，但求無過，基本沒有什么實際效果。一方面，相當(dāng)一部分教師對教育教學(xué)理念更新的思考、對教學(xué)方法改進的研究等都很少涉及，更不要說就某一個問題進行跟蹤調(diào)查和滾動研究了。雖然基礎(chǔ)教育的課程改革進行了很多年，但在應(yīng)試教育的裹挾下，還是穿新鞋走老路。嘴上說要更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，但潛意識里還是存在對新課程改革的抵觸情緒，總認(rèn)為那些東西都只是專家掛在嘴邊說說而已，多是華而不實沒有實際價值的，在自己的課堂上教學(xué)理念和教學(xué)方法還是跟隨應(yīng)試教育走，沒有根本改變。另一方面，學(xué)生和家長對生物學(xué)科重視不夠。學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)科的教學(xué)成績也難上臺階；教師的教學(xué)工作得到學(xué)校和社會的認(rèn)可程度不高，教師的教學(xué)研究缺乏激情和動力。學(xué)期結(jié)束時上交的備課組研究成果，多是寫點心得體會，或是拼湊甚至抄襲別人現(xiàn)成的東西用以湊數(shù)。幾年下來，有的備課組連一篇像樣的論文或研究報告都沒有，組內(nèi)教師也慵懶渙散、缺乏上進心，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠，教師專業(yè)成長的遲緩程度令人吃驚。

二、原因探析

1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上并沒有真正認(rèn)識到備課組的重要性，加上近年來中高考方案的變化，生物學(xué)科對學(xué)生升學(xué)考試影響程度降低，在提高學(xué)生升學(xué)率方面，不如抓語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)來得快。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得更為明顯。農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏專業(yè)的生物教師，學(xué)生的生物課多是由其他學(xué)科教師代課。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心生物學(xué)科的教師上課太好，會分散學(xué)生學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等學(xué)科的精力，而故意淡化生物學(xué)科教研。領(lǐng)導(dǎo)不重視或者故意冷落，教師提高教學(xué)效率的積極性也就難以高漲，再加上有不少是非生物專業(yè)的教師，他們參加的活動多是以自己的專業(yè)為主，備課組長也就難以展開工作，最終導(dǎo)致備課組活動流于形式，活動能否有成效也就可想而知了。

生物學(xué)科的備課組開展活動往往需要一定的經(jīng)費作保障，比如，實驗設(shè)備的更新和維護、藥品的添置以及外出學(xué)習(xí)等。但是一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，正常的辦公經(jīng)費尚且捉襟見肘，再讓學(xué)校擠出經(jīng)費來支持生物備課組的活動，更是難上加難。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校對教師外出參加活動的經(jīng)費報銷是層層設(shè)卡，多部門簽字，讓教師深感為難，即使能夠報銷，也要很長時間。學(xué)科備課組長不屬于行政領(lǐng)導(dǎo)，權(quán)力有限，因備課組活動去爭取經(jīng)費，人微言輕，往往稍遇阻力便知難而退。備課組基本活動經(jīng)費的短缺，嚴(yán)重挫傷了教師參加備課組活動的積極性，即使制定再好的活動計劃也多數(shù)流產(chǎn)。

2.同行病態(tài)競爭

同一備課組教師理應(yīng)相互切磋、相互借鑒、共同學(xué)習(xí)，但同行的病態(tài)競爭常導(dǎo)致備課組教師間勾心斗角。很多學(xué)校對教師的績效考核中，同一學(xué)科成績的考核所占份額相對較大，學(xué)校往往用本校同年級、同學(xué)科成績進行比較來確定績效工資。這樣的考核，既牽涉到績效工資的多少，也涉及教師的聲譽。在這樣的競爭環(huán)境下，備課組內(nèi)的每位教師都是自己潛在的、強有力的競爭對手。因此，在備課組活動中，大家不是全身心的投入，或者害怕自己的競爭對手變強給自己找麻煩，或者怕得罪別人而說一些違心的、動聽的話敷衍了事，使本來應(yīng)該是生動活潑、充滿思辨的教學(xué)研討活動變得死氣沉沉、了無生趣。備課組活動總是處在應(yīng)付差事的狀態(tài)，讓大家覺得活動沒有意思而希望早早結(jié)束，如此惡性循環(huán)，備課組活動的前景令人擔(dān)憂。

3.缺乏理論素養(yǎng)

中學(xué)生物教師多以教學(xué)實踐為主，教學(xué)任務(wù)繁重，空閑時間少，再加上思考深度不夠、信息閉塞等原因，往往導(dǎo)致自己的教育教學(xué)理論修養(yǎng)不足。因此，在備課組活動時，缺乏理論的指導(dǎo)，也缺乏把經(jīng)驗上升到理性層面的能力。好不容易擠出來點“豆腐塊”來，多是千篇一律的經(jīng)驗之談，或者學(xué)一點別人的理論而又難以和具體的教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來。在備課組的評課活動中，不少教師特別是有了一定教學(xué)年限的教師，剛開始是不想說或說些套話、空話，由于缺乏必要的理論素養(yǎng)和深度思考，真的想對一些公開課、評優(yōu)課進行指導(dǎo)的時候，卻說不出個子丑寅卯來。對一些關(guān)鍵性問題，只是憑感覺靠經(jīng)驗，但缺乏一針見血指出問題關(guān)鍵的敏銳眼光，更難提出行之有效的解決問題的辦法。臨時抱佛腳補學(xué)點理論，也是為學(xué)理論而學(xué)理論，囫圇吞棗、不成系統(tǒng)、生搬硬套，難以收到成效。缺乏教育理論學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，是制約一線教師專業(yè)成長的瓶頸。

三、應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思想觀念，是改變工作作風(fēng)、提升工作效率的內(nèi)驅(qū)力。一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，做課程改革和研究的示范者和引路人。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尚且對課程改革敷衍了事或一知半解，如何去要求普通教師積極轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)效率。要充分認(rèn)識到生物學(xué)科備課組教學(xué)研究的風(fēng)氣和水平對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要影響，及時采取切實可行的措施，鼓勵和鞭策教師積極參與備課組開展的各項活動，并予以督促檢查，從制度上解決學(xué)科備課組工作不力的問題。另一方面，每一位教師都應(yīng)該提高自己對轉(zhuǎn)變課程理念重要性的認(rèn)識，加強自己的理論學(xué)習(xí)。應(yīng)充分認(rèn)識到只靠傳統(tǒng)的個人單打獨斗的教研方式，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的要求，教師要成長，彼此間更需要溝通交流、取長補短，只有心往一處想，勁往一處使，才能達到合作共贏、共同提高的目的；要充分認(rèn)識到學(xué)科組的教學(xué)研討，是促進自己專業(yè)發(fā)展、提升自己教學(xué)水平的快捷有效的途徑。通過學(xué)科備課組的活動，匯集每一位成員的智慧，把集體智慧化為個人教學(xué)行為，形成真誠合作、大眾參與，實現(xiàn)智慧和資源共享的教研局面。

2.改進教研方式

首先，要有規(guī)劃，遠(yuǎn)近目標(biāo)兼顧。要改變以往單靠備課組長閉門造車擬定計劃的做法，學(xué)期或?qū)W年的活動計劃必須經(jīng)備課組全體成員民主討論、共同協(xié)商。計劃要結(jié)合學(xué)校及備課組的實際情況，要切實可行。在制定備課組活動計劃時，既要確立較為遠(yuǎn)期的教研目標(biāo)，比如三年總目標(biāo)或?qū)W年、學(xué)期目標(biāo)，又要確立近期目標(biāo)，比如每月、每周甚至是某一節(jié)課的教研目標(biāo)，所制定的計劃要圍繞所指定的目標(biāo)，立足教師、學(xué)生和學(xué)校的實際。一旦制定好規(guī)劃，就要按時限逐條逐項、扎扎實實地去落實，并將實施情況及時反饋給組內(nèi)的每位教師，供大家監(jiān)督和完善。其次，靠近專家，善用他山之石。高等院校有著較為雄厚的教育科研專家隊伍，他們也有將科研成果應(yīng)用于實踐的意向。學(xué)校應(yīng)有意識地利用當(dāng)?shù)馗叩仍盒５目蒲袑嵙?，靠近專家，接受高校的科研輻射，邀請他們作指?dǎo)。要積極主動與高校科研機構(gòu)聯(lián)系，爭取成為他們的實驗基地、實驗學(xué)校、合作共同體等，和他們共同進行科研實踐。另外，教研活動不要囿于自己學(xué)校的圈子，要善于利用一切機會走出去，去看看兄弟學(xué)校的教研情況，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，汲取別人的教訓(xùn)，反思自己的學(xué)科教研情況。如果學(xué)科組眾多的教師走出去受時間、精力和經(jīng)費的約束，還可以有目的地邀請專家來校做相關(guān)指導(dǎo)。最后，科學(xué)聽課，確保聽有所獲。聽公開課是備課組活動常見的形式，也是教研活動中一項重要的內(nèi)容，它可以增進教師之間的相互了解，培育交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛。但要想取得良好的效果，必須科學(xué)聽課。聽新教師的課，要本著幫助的目的，規(guī)范課堂教學(xué)的基本要領(lǐng)，實事求是地指出其存在的問題，同時要對其優(yōu)點進行鼓勵，這樣有利于他們迅速提高教學(xué)水平，適應(yīng)課堂教學(xué)，站穩(wěn)講臺；聽優(yōu)質(zhì)課、示范課的時候，要充分開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的廣泛提高。要善于把別人的成功經(jīng)驗與自己的實際情況相結(jié)合，為我所用，既不要盲目排外，也不能生搬硬套、盲目照搬。

3.改進考核方式

對備課組的工作情況和教師參與教研活動的情況進行考核是必要的，取消考核顯然不太現(xiàn)實，缺乏監(jiān)督容易導(dǎo)致工作的懶散甚至癱瘓，盲目地提倡或要求教師無私奉獻也是不理性的。但考核要科學(xué)、重實效，要把過程管理和目標(biāo)管理有機結(jié)合起來，著眼于教師的理論與實踐研究的成就以及學(xué)生素質(zhì)的提高。有的學(xué)校嘗試讓備課組的整體利益與教師的個人利益進行有機結(jié)合，將備課組的教學(xué)質(zhì)量與個人的教學(xué)質(zhì)量捆綁在一起，這是較好的措施。對備課組的考核，既要通過備課組之間、組員之間的橫向比較，也要進行與備課組、組員的過去成績的縱向比較，還可以和本校情況相似的兄弟學(xué)校進行比較，從中找差距、看進步，從而達到通過考核促進學(xué)科備課組活動的目的。學(xué)校要為教師營造一個良好的競爭環(huán)境，這樣才不至于使教師在教研活動中敷衍塞責(zé)，缺乏主動性。學(xué)校對教師的考核評比不僅應(yīng)考核教師對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的影響程度，還要考核教師教育理念更新和教育教學(xué)方法改進的情況，同時教師對學(xué)生以后發(fā)展的影響也是不容忽視的。

【責(zé)任編輯 郭振玲】