高中思想政治課教學中小組合作學習問題設計的科學性

李國華 謝武貴 朱小莉

摘 要

問題是思維的發(fā)動機，是活動的導向，教師開展小組合作學習要注重問題設計的科學性與有效性。其問題應具有問題性，以利于學生在碰壁中產生“互求”的意愿；要具有思辨性，以利于學生在“互辯”中消除誤區(qū)；要具有漸進性，以利于自主與合作銜接互動；要具有開放性，以利于認識在“互補”中不斷完善；要具有多樣性，以利于學生在“互助”中共同發(fā)展。

關鍵詞

小組合作學習 自主學習 問題設計

小組合作學習給課堂教學帶來了新氣象，讓課堂充滿了生機活力，但一些小組合作學習存在不少問題，如：有的討論流于形式、內容膚淺；有的冷場，學生沉默寡言；有的總是幾個同學唱主角，其他學生當看客；等等。其原因多種多樣，但其中一個重要因素就是教師設計的問題不科學。問題是思維的發(fā)動機，是引領、激發(fā)學生探究、合作的導航燈與催化劑，問題不科學，就起不到領引、導航作用，不能讓學生在交流合作中相互促進、共同發(fā)展，也就失去了小組合作學習的意義。那什么樣的問題設計才比較科學，才符合小組合作學習的要求呢？筆者認為，要注意以下方面。

一、問題要有問題性

學習需要合作，通過交流互動、互相啟發(fā)，才能將問題解決。因而要讓學生產生交流合作的意愿，教師設計的問題應有一定難度，既激發(fā)探究意識，又利于學生在碰壁中產生“互求”的意愿。

某教師講“參與政治生活，把握基本原則”時，設計了如下問題讓學生在小組合作學習中討論：“公民參與政治生活要遵循哪些原則？它對我們提出了什么要求？”

其答案在課本中有明確表述，根本無須討論，學生一看書就明白，這樣的問題再多、討論再熱烈，也沒有價值。適合小組合作學習的問題應具有問題性，有一定思維含量，既能引起學生思考，還能讓相當一部分學生在自主學習中碰壁，促使其產生需要幫助的意愿，否則會讓學生覺得這是一種多余。只有問題有難度，學生才會感覺到個人力量的不足，才會積極投入到問題探究和交流合作之中，熱烈討論、相互爭辯，最終將問題解決，才能在獲取知識的同時，認識到小組合作學習的意義與價值。

就上述案例而言，教師可以將問題修改為：①如何理解“公民在法律面前一律平等”？堅持這一原則是否意味公民在立法、守法、司法三個方面都是平等的？為什么？②為什么要堅持權利與義務相統(tǒng)一的原則？這種統(tǒng)一是不是針對所有的國家？為什么？③堅持個人利益與國家利益相結合對公民提出了什么要求？若政府進行舊城改造，要拆遷房屋，我們以及政府應怎么辦？這樣設置問題，就利于引導學生在閱讀教材時積極思考，留給學生探究的余地，而回答這些問題也讓不少學生感覺到不能單靠自己，必須借助他人的智慧與力量。這樣，就會讓學生產生“互求”的意愿，積極開展討論交流，既真正理解“三原則”的內涵與要求，又在認識深入、思維升華的同時，進一步提高對小組合作學習的認識。

二、問題要有疑惑性

教材中的易錯易混點，或從不同角度可作不同理解的內容，容易讓學生產生疑惑。若教師設計問題能緊扣這些內容，使問題能引發(fā)學生的思維沖突，挑起學生爭議，讓學生兩軍對壘，或多向交鋒，既利于學生在爭議中澄清認識、消除誤區(qū)，也利于通過討論、爭議活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與小組合作學習的動力。

某教師講“生產與消費的關系”時，設計了如下問題讓學生討論：①生產對消費起什么作用，表現(xiàn)在哪些方面？②消費對生產又有什么作用，如何表現(xiàn)？③生產與消費是什么關系？

學生在探究中提問：“既然生產對消費起決定作用，為什么前幾年國家大力刺激消費？若消費是生產的動力，為什么現(xiàn)在國家又進行供給側改革，不再提刺激消費了？”學生出現(xiàn)這樣的疑問，既與學生不了解我國的經濟發(fā)展狀況有關，也與學生對知識的片面理解有關。教材中的內容，如生產與消費、效率與公平、市場與政府、民主與法制、民主與集中等關系，在不同條件、不同背景下，強調某一方面有一定道理，但只強調某一方面又會有片面性。作為中學生，思想還不成熟，容易走極端，只看到某一方面，就容易產生困惑，走入誤區(qū)。這些內容又是教學中的重點，教師直接解答，既不符合新課改的要求，學生還往往不信服，這就適合采用小組合作學習的方式。用問題在引導學生閱讀教材、探究問題的同時，開展辯論。通過辯論，暴露自身或發(fā)現(xiàn)對方的思維誤區(qū)，學生掌握的知識才深刻、理解才準確、記憶才牢固，既能澄清認識、消除謬誤，獲得認識上、思想上的提高，又能深化對小組合作學習的認識。上例中的問題，可以結合現(xiàn)實熱點設計成如下問題：“當前，我國許多行業(yè)產能過剩，庫存積壓過多，產品銷售不暢，對此，有人認為，解決這一問題要大力刺激消費；也有人認為，解決這一問題，必須調整生產，使產品適銷對路。你對上述觀點如何認識？”然后讓學生分成兩大陣營辯論，使學生既看到生產對消費的決定作用，也看到消費對生產的反作用，從而完整地把握兩者的關系。

教師設計問題要對知識有所選擇，盡量針對教材中的疑難點、易錯易混點，并盡量設計成具有疑惑性、爭辯性的問題，利于學生謬誤的消除、認識的深化。學生通過辯論，通過對方的反問和己方觀點的補充，可以使認識更全面、準確、深刻，更能領悟小組合作學習的意義與價值。

三、問題要有漸進性

問題設計要有利于小組合作學習，還要注意漸進性，在學生自主學習的基礎上展開合作，避免學生學習因缺乏對問題的思考與認識而無法交流討論，讓小組合作學習集體冷場。

某教師講授“我國的政權組織形式”，設置了如下問題讓學生進行小組合作學習：“當今世界各國的政府首腦，有的叫首相，有的稱總統(tǒng)，有的叫總理，為什么不同的國家稱呼不同？我國為什么采用人民代表大會制度的政體形式？”

該問題確能引起學生濃厚的興趣，學生在電視報紙上也常遇到這一問題，經常有政府首腦名稱為何不同的疑問。但該問題難度過大，現(xiàn)在的教材對這一內容并未展開說明，而教師設計的問題又缺乏坡度和必要的鋪墊，不僅讓學生在自主學習中一臉茫然，也導致小組合作學習難以開展。

小組合作學習與自主學習是一種相互依存、相互促進的關系，自主學習是小組合作學習的基礎。學生通過自主學習，對問題的思考達到一定程度后，萌生與人討論交流的意愿，才會積極互動。若問題過難，不僅自主學習無法深入，小組合作學習也難以開展。因而教師設計的問題要兼顧自主學習與小組合作學習兩方面的要求，問題既要有一定難度，還要有坡度，難度較大的要進行分解，形成題組，構成問題鏈，以引導學生的認識由淺入深、層層深入。學生在自主學習中，通過對簡單問題的解決和較難問題的思考，為小組合作創(chuàng)造條件，在交流討論中才會侃侃而談、激烈辯論，進而收到成效，才能鞏固、深化自主學習的成果。如上例，可以將該問題分解成由淺入深的幾個小問題：①什么叫政體？它由什么決定？②國體與政體是什么關系？為什么同是資本主義國家，政府的首腦稱呼又不同？③我國為什么采用民主集中制的人民代表大會制度？它受哪些因素影響？這樣有利于學生自己閱讀教材，明確政體的含義，并積極探求國體與政體的關系和我國采取人民代表大會制度的原因，在有了一定認識后，再通過小組合作和教師點撥進一步明確：政體既由國體決定，還具有相對獨立性，要受歷史條件、地理環(huán)境等因素的影響。我國采取人民代表大會制度，既由人民民主專政的國家性質決定，也受國情影響，是我國人民的歷史選擇。這樣，既利于學生準確理解教材知識，又利于小組合作學習的順利開展，使二者有機銜接、良性互動。

四、問題要有開放性

有的知識具有開放性，可從不同角度、層面來理解，學生受自身知識、能力的局限，靠個人努力，往往難以全面把握。教師設計小組合作學習的問題時，就要注意針對開放性的內容，使問題具有思維發(fā)散性，既促使學生產生“互求”、“互論”的意愿，并通過交流討論，將答案補充完整，也通過這種“互補”，加深對小組合作學習意義的認識。

某教師講“權力的行使：需要監(jiān)督”，設計了如下問題讓學生進行小組合作學習：請閱讀教材P46～48，回答：為什么要對政府的權力進行監(jiān)督？該怎樣對政府的權力進行監(jiān)督？

該問題雖涵蓋了框題的內容，讓學生帶著問題閱讀教材也有明確的方向性與針對性，但卻忽視了知識的關聯(lián)性與綜合性，忽視了小組合作學習的特點與要求。由于一節(jié)課是圍繞一個個知識點進行，容易讓學生只注意一個個的“點”，而忽視知識間的內在關聯(lián)，這就需要教師通過問題引導學生將知識間的內在聯(lián)系揭示出來，使掌握的知識能構成有機整體。這種內隱的聯(lián)系要依據(jù)知識的邏輯關聯(lián)來揭示，要借助群體的力量，通過相互補充才能完整把握。這就要求教師設計的問題既要注意引導學生全面、準確地把握每個知識點，還要注意點與點之間的聯(lián)系，要有一定的開放性與綜合性，既引導學生的思維橫聯(lián)縱拓，又增加問題的難度，使其符合小組合作學習的要求。

上例中教師設計的問題就忽視了對學生這方面的引導。《政治生活》圍繞“監(jiān)督”共講了三處，第一課講了“公民的監(jiān)督權”的含義與內容；第二課從公民的角度講“民主監(jiān)督”的意義與方式途徑；第四課從政府的角度講監(jiān)督的意義與要求。三塊內容是一個有機整體，公民行使監(jiān)督權，監(jiān)督的是國家機關及其工作人員。第二課講的是監(jiān)督的主體——公民，第四課講的是監(jiān)督的客體——政府，兩課內容圍繞第一課的主題從不同方面展開，無論是意義或要求都可以整合，這種整合無論是對學生全面把握知識，還是開展小組合作學習都有必要。而該教師設計的問題只限定在本框內，就束縛了學生的思維與認識，既不利于學生全面、完整地把握教材知識，也使問題難度降低，不適宜于小組合作學習。若在問題后面加上：“除本框內容外，我們還可從哪些方面來認識對權力監(jiān)督的意義與要求？”就使問題既緊扣本框內容，又有一定的開放性，既利于學生對知識的完整把握，也符合小組合作學習的要求，有利于強化學生參與小組合作學習的興趣與熱情。

五、問題要有多樣性

教師應根據(jù)不同的教學內容與要求，設計形式多樣、風格各異的問題，如具有引導性的探究性問題、具有思辨性的爭論性問題、需要動手的操作性問題，需要合作的表演性問題，等等。從小組合作學習的要求看，多樣化的形式既利于不同學生展示自己的優(yōu)勢，更利于促使其他同學看到自己的不足，以促使學生都從他人那里吸收長處，在“互助”中共同發(fā)展，并加深對小組合作學習意義的認識。

作為教師，在設計問題時，要充分利用對話、表演、競猜競答、游戲、辯論、實驗、計算機等載體，使形式豐富多樣。思想政治課雖理論性強，不像其他學科可借助儀器設備等手段開展活動，但只要教師認真準備，也可以使問題的形式豐富多彩。如匯率、利率、稅率等內容，可設計成計算類問題；價格與供求的關系、生產效率、環(huán)境污染與保護等內容，可設計成圖示類問題；公民的權利與義務、民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督、政府職能等內容，可設計成現(xiàn)場模擬等表演性問題；民主與集中、自由與紀律、民主與法制等內容，可設計成辯論、討論等爭議性問題。通過不同問題的組合，就能讓有不同才藝的學生在小組合作學習中各展所長，既易于引發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛，也利于促進合作，讓學生在共同完成任務中取長補短、在“互助”合作中共同發(fā)展，更好地領悟小組合作學習對自我完善的意義與價值。

【責任編輯 鄭雪凌】