蘇教版高中《語文》（必修）作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計缺陷及其改進(jìn)

康九星

摘 要

一直以來，教材里的作業(yè)編排很少被大家關(guān)注。筆者就蘇教版高中《語文》（必修）作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計編排以及教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行了深刻反思，在相關(guān)理論基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)問卷調(diào)查、名家訪談等方式提出了改進(jìn)意見，以期編者更好地完善教材，為高中語文教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞

蘇教版 高中語文必修 作業(yè)系統(tǒng) 設(shè)計缺陷 改進(jìn)建議

蘇教版高中《語文》必修（以下簡稱“蘇教版”）的作業(yè)系統(tǒng)堅持在新課標(biāo)和新課改的理念指導(dǎo)下，堅持工具性和人文性的統(tǒng)一，摒棄了大量基礎(chǔ)性的、記憶性的、知識性的作業(yè)題型的設(shè)計，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高語文的整體育人功能。其亮點(diǎn)有三：關(guān)注工具性特征的同時，更突出了語文的人文性特征；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注人生；激起內(nèi)心沖突，引發(fā)探究欲望，幫助學(xué)生深入探究問題。

一、“蘇教版”作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計缺陷

1.課后作業(yè)利用率不高

通過對一線教師和學(xué)生問卷調(diào)查及名師訪談，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)：“蘇教版”課后作業(yè)利用率明顯不高，廣大教師和學(xué)生沒有認(rèn)真對待，重視不夠。

有教師認(rèn)為，語文教材作業(yè)的編排是為了服務(wù)于教材課文的，有助于強(qiáng)化和鞏固課文內(nèi)容，但有時不知道怎么去布置和利用，“挑著做”成了很多一線教師的慣性思維。另外，學(xué)習(xí)完每個專題或版塊后，很少有教師會布置課后作業(yè)。他們認(rèn)為，蘇教版“與過去教材情況差不多，學(xué)生語文知識掌握、能力培養(yǎng)大致相仿”。

當(dāng)下，學(xué)生做得最多的便是“其他語文作業(yè)本”，其次是鑒賞和隨筆，還有預(yù)習(xí)和朗讀以及老師自行設(shè)計的題目，包括試卷精題，接著才是“課本作業(yè)”。對于蘇教版作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計的滿意度，近一半學(xué)生覺得“一般”，沒有多大的興趣。對于作業(yè)的三種呈現(xiàn)方式，有近三分之一的學(xué)生關(guān)注“活動體驗(yàn)”，可是在實(shí)際操作過程中，都被教師以各種理由搪塞了，不是“沒有時間組織”，就是“設(shè)計不好，難以操作”，抑或是“效果不好”。足見教師對這些作業(yè)設(shè)計的不重視，不會很好地引導(dǎo)和組織開展。對于課后作業(yè)，習(xí)慣上是在課堂上練，結(jié)合文本學(xué)習(xí)，當(dāng)堂消化，使其很難發(fā)揮語文作業(yè)的主陣地的作用。

2.自身設(shè)計和編排的不足

（1）重人文、輕基礎(chǔ)，與考試要求有距離

“蘇教版”作業(yè)系統(tǒng)很多題型的設(shè)置，對學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)提出了明確要求：在閱讀品鑒中，提高讀者的審美和人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，在文學(xué)修養(yǎng)提煉中樹立正確的三觀。這些其實(shí)都是人文性和思想性的體現(xiàn)。在現(xiàn)代文閱讀中，很少有基礎(chǔ)訓(xùn)練題出現(xiàn)，更沒有字詞句的識記和積累。例如，針對必修一第四專題文言文《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，編者在其課后作業(yè)上設(shè)置的是對“文本研習(xí)”方面的要求，沒有文言現(xiàn)象的積累和考查，只是設(shè)計了3道問答題，這在一定程度上淡化了學(xué)生對文言文的實(shí)詞、虛詞、翻譯和句式特點(diǎn)、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象的積累。高考考點(diǎn)往往集中于文言文現(xiàn)象的考查，而且篇目來自課外，這對學(xué)生答題有一定的難度。

一方面，蘇教版作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計和編排在“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”兩方面做得比較好，在“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”方面還不錯，在“積累·整合”和“應(yīng)用·拓展”兩方面做得不夠理想，尤其是前者，基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和積累、整合比較欠缺，那么后面的應(yīng)用拓展以及發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的開展就比較困難。

另一方面，“蘇教版”作業(yè)特別注重“閱讀與鑒賞”，這方面的能力培養(yǎng)比較多；而“表達(dá)與交流”與之相比較，就顯得暗淡、遜色得多。雖然每個專題之后都有寫作訓(xùn)練（必修四第四專題還有口語訓(xùn)練），但在實(shí)際教學(xué)中對于文本后的寫作話題，教師往往另辟蹊徑，選取其他貼近生活的話題或題目讓學(xué)生寫。所以，作業(yè)中的“表達(dá)與交流”基本上是以隨筆形式出現(xiàn)了。

（2）部分練習(xí)的設(shè)計不符合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生很難入手

“活動體驗(yàn)”是蘇教版必修教科書的作業(yè)呈現(xiàn)方式之一，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中開展得如何呢？通過調(diào)查，我們知道有41.05%的學(xué)生選擇“沒有時間，所以省略掉了”，28.10%的人說“老師不重視活動體驗(yàn)，所以沒組織”；還有14.33%的同學(xué)覺得“活動不大符合實(shí)際，很難開展”。如必修二第二專題“和平的祈禱”主題作業(yè)設(shè)計中，對于“活動體驗(yàn)”第3小題：“掌握一些讀圖方法，對理解圖片內(nèi)容……歸納讀圖要領(lǐng)。”這些題目很多同學(xué)就不會去做，一看而過，沒有實(shí)際操作。

又如，必修四第四專題“走進(jìn)語言現(xiàn)場”的“活動體驗(yàn)”第3題：“以養(yǎng)老為話題，小組合作，采訪親友，……與同學(xué)、家人交流。”這類題目，在實(shí)際教學(xué)中教師不會布置，學(xué)生也不會去動手實(shí)際操作。

或許在校本課程中會有學(xué)生去做，上演一出精彩的“課本劇表演”，但是語文教學(xué)課堂上很難會布置這樣的作業(yè)。還有些題目設(shè)計的沒有多大現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生看看并不會去做。比如，必修三中第一專題“祖國土”中：“請仔細(xì)品味，看看作者是如何把音樂轉(zhuǎn)換為文字的，并從肖邦的音樂作品中選擇一些曲目進(jìn)行欣賞，寫下你的感想，與肖邦‘促膝談心。”這類作業(yè)難有實(shí)效。

（3）題型單一，無法體現(xiàn)作業(yè)分層性和學(xué)生差異性

“蘇教版”課后作業(yè)設(shè)計基本上都是主觀題，采用問答題的形式出現(xiàn)的。“積累與應(yīng)用”欄目有一定的總結(jié)專題的作用，基本上都是圍繞文本理解和課外拓展而展開的。題型設(shè)置比較單一，沒有彈性和分層作業(yè)，無法體現(xiàn)不同層次和能力水平的學(xué)生要求，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的差異性。

然而，高中學(xué)生在語文方面的差異性是很明顯的。有的學(xué)生擅長閱讀和分析，對文本解讀能力強(qiáng)；有的同學(xué)文言文水平弱，只會字詞句的解釋，不會主題和人物性格的比較分析、文段標(biāo)點(diǎn)符號的劃分等；有的同學(xué)表達(dá)能力很強(qiáng)，有一定的文學(xué)積淀和功底……教師怎樣面對一個班級不同類型的學(xué)生層次和能力水平差異的問題，實(shí)施不同的作業(yè)分層呢？題型單一勢必會挫傷學(xué)生的積極性，影響他們學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和興趣。久而久之，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，更談不上主觀能動性的調(diào)動了。

二、對“蘇教版”作業(yè)系統(tǒng)的改進(jìn)意見

對于蘇教版高中《語文》（必修）課后作業(yè)編排和設(shè)計的看法以及改進(jìn)意見，許多教師明確提出，建議作業(yè)設(shè)計應(yīng)更貼合教學(xué)實(shí)際，特別是操作性能更強(qiáng)，問題設(shè)計再細(xì)化一點(diǎn)。比如，課后作業(yè)更多的是幫助研讀課文的練習(xí)，若能設(shè)計一些課外延伸或者課文和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問題，則更有意義。

1.克服偏重人文性傾向，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練和積累應(yīng)用

突出語文的人文性和思想性，這是“蘇教版”的編排體例和指導(dǎo)思想，她創(chuàng)新了編排體例，以人文話題為主線貫穿必修一到必修五，打破了原來單元編排的慣例。“文本研習(xí)”重在培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的能力，“問題探究”重在強(qiáng)化學(xué)生探索思考的能力，“活動體驗(yàn)”側(cè)重個性，要求抒發(fā)學(xué)生的獨(dú)特想法和個體體驗(yàn)。答案的自由性、模糊性、開放性致使很多作業(yè)成了無關(guān)痛癢的擺設(shè)。這也正是當(dāng)前很多教師和學(xué)生不夠關(guān)注和重視的一個重要原因。

蘇教版必修一四大專題都是以人文話題編排的，其課后作業(yè)也是側(cè)重人文思想性而輕視語文基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)。比如，針對第二專題第一版塊“求學(xué)之道”，對于《勸學(xué)》和《師說》兩篇文言文選文，其“問題探討”第1題其實(shí)就是考查學(xué)生對文本的內(nèi)容和框架把握，還有文本本身的思想意義和現(xiàn)實(shí)借鑒。這兩道題都是從問題形式入手來分析和探討課文的主題。筆者認(rèn)為這樣的設(shè)計不夠科學(xué)，文言文講究的就是文言現(xiàn)象的積累與應(yīng)用，也包括人物的鑒賞和主題的理解。在很大程度上，不懂文言現(xiàn)象，課外文言文就更難解讀。所謂的“學(xué)法課內(nèi)，得法課外”就是這個道理。

筆者認(rèn)為，文言文課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)該重點(diǎn)突出文言現(xiàn)象的積累和運(yùn)用，側(cè)重文學(xué)文化常識、實(shí)虛詞、重點(diǎn)翻譯、句式特點(diǎn)、詞類活用、通假字、古今異義、人物性格和主題分析等八大文言現(xiàn)象的練習(xí)，不單拘泥于問題的探究和啟發(fā)。

2.貼近生活實(shí)際，增強(qiáng)趣味性

必修四第四專題有一篇課文《林黛玉進(jìn)賈府》，其課后作業(yè)是“活動體驗(yàn)”形式的作業(yè)設(shè)計（題目暫略）。這些題型都是文本鑒賞型，有興趣的同學(xué)可以洋洋灑灑地寫上幾千字隨筆，缺少文學(xué)積淀的同學(xué)只能“望文興嘆”，沒興趣的同學(xué)也只能作罷。所以，這類題目的設(shè)計往往讓教師和學(xué)生無從下筆，因?yàn)殡y度和要求很高，導(dǎo)致這么精致的題目成了擺設(shè)，實(shí)在可惜。所以，貼近生活實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，是課后作業(yè)設(shè)計的一大出發(fā)點(diǎn)或者亮點(diǎn)。再如，必修四的第二專題“積累與應(yīng)用”練習(xí)第2題和第3題，這兩道題的設(shè)計，編者的出發(fā)點(diǎn)是好的，但教學(xué)中教師往往會忽視掉，沒有時間去組織和觀看影片，更不會布置學(xué)生去改編影視劇本，因?yàn)楦呖疾豢歼@些。

課后作業(yè)設(shè)計也如同選文一樣，要講究趣味性。要充分認(rèn)識到，高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)育特征。當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)和信息時代知識爆炸般層出不窮，這是時代的要求，也是時代的產(chǎn)物。在語文課外作業(yè)中增強(qiáng)趣味性，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的樂趣，學(xué)生便會主動完成課外作業(yè)，而且是愉悅地完成，既鞏固了課內(nèi)知識，又增強(qiáng)了學(xué)語文的主觀能動性，那么做作業(yè)就成了學(xué)習(xí)的一件樂事，達(dá)到事半功倍之效。

3.預(yù)設(shè)彈性機(jī)制，設(shè)計分層作業(yè)

（1）作業(yè)量分層

顧黃初提出：“中學(xué)語文教科書的作業(yè)要有較高的質(zhì)和較適當(dāng)?shù)牧俊！闭Z文前輩大家都講到作業(yè)量要適當(dāng)。學(xué)生能力和水平有高低之分，那么作業(yè)量的設(shè)計也應(yīng)該有差別和區(qū)分，不能籠統(tǒng)，一概而論，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心。關(guān)于實(shí)施彈性和分層，主要關(guān)注兩類差異：一是關(guān)注程度差異；二是關(guān)注興趣差異。邱老師指出，人文素養(yǎng)的提高須根據(jù)學(xué)生的思想境界而定，學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定。

（2）作業(yè)難度分層

顧黃初指出：“作業(yè)可以分為三大類：記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)。”有一線老師嘗試過，將作業(yè)分兩種——必做和選做（也允許學(xué)生自己尋找作業(yè)），讓學(xué)生有盡可能多的選擇余地。筆者認(rèn)為，彈性和分層作業(yè)可用作業(yè)分量的輕重、作業(yè)次數(shù)的多少、批改形式、成績反饋等形式來實(shí)施，也與班級學(xué)生數(shù)、教師的工作量緊密相關(guān)。比如，每一版塊后都設(shè)置一些有代表性的基礎(chǔ)類訓(xùn)練，中等難度的思考和理解分析題，以及需要合作探究的高難度題型，分別供不同層次和能力水平的學(xué)生選擇完成。語文能力較弱的學(xué)生也可以完成一些詩歌的朗讀和背誦，字詞句的摘抄和積累等。

（3）完成作業(yè)時間分層

黃甫全強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的完成時間問題，他認(rèn)為作業(yè)要有明確的要求和時間限制，對作業(yè)中的疑難問題要進(jìn)行及時指導(dǎo)。比如，必修五第二專題的“積累與應(yīng)用”第2小題（題目略）。對于成績好、能力強(qiáng)的同學(xué)要求1～2天完成，對于中等水平的學(xué)生可以給3天時間，而那些程度差的同學(xué)可以留一個星期時間來完成。最后統(tǒng)一點(diǎn)評。

對于加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的時間分配問題，筆者認(rèn)為最好的辦法，是布置長作業(yè)——一個月的、兩個月的，甚至半年、一年的，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題化學(xué)習(xí)。這也是一種關(guān)于作業(yè)完成時間分層的探索與實(shí)踐。

4.注重開放性和突顯個體差異

根據(jù)新課改精神，開放性作業(yè)主要分為自主思考型作業(yè)、專題搜集型作業(yè)和想象型作業(yè)。這三類開放性作業(yè)，正是遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建合理、開放、有序的語文課程新體系。

在問卷調(diào)查中，學(xué)生和教師對該套作業(yè)系統(tǒng)是否彰顯了學(xué)生的主體性地位，幾乎都選擇了“一般”，這說明還有更大的空間可以挖掘和填補(bǔ)。“以人為本”，就是以生為本，即充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

當(dāng)下，高中學(xué)生逆反心理和攀比心理很重，他們喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，喜歡非主流元素，追求時髦和時尚；有的學(xué)生沉湎于金庸武俠小說、言情小說，以及漫畫書，還有的學(xué)生有早戀傾向。這些現(xiàn)象，都是當(dāng)下高中生所存在的。語文教科書和作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)更加關(guān)注這些問題，并科學(xué)合理地設(shè)計練習(xí)和作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，以作業(yè)系統(tǒng)的開放性體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

突顯學(xué)生的個體差異，一是關(guān)注程度差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣好，像積累性的基礎(chǔ)性作業(yè)可以少布置一點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的自主權(quán)，這樣有利于避免低層次的重復(fù)操練，有更多的時間可用拓寬加深，從而提高學(xué)習(xí)效率。二是關(guān)注興趣差異。說是一門語文，其中又可以分成許多小類。為此，學(xué)生的興趣愛好肯定會有差異，例如，有的學(xué)生就特別喜歡詩歌、小說的創(chuàng)作。在這種情況下，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣愛好，允許學(xué)生有時間做點(diǎn)自己特別喜歡做的事，充分發(fā)揮個人的潛能。

5.建立多元化的作業(yè)評價模式

（1）分層評價，關(guān)注發(fā)展

“分層評價，鼓勵為先”意為承認(rèn)學(xué)生的差異性，對待不同層次學(xué)生完成的作業(yè)類型都給予評價，以發(fā)展為先。讓學(xué)生知道教師在關(guān)注其一言一行，一點(diǎn)一滴，他們的每一點(diǎn)進(jìn)步教師都看在眼里，會給予關(guān)注和理解支持。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師很關(guān)注自己的成果，并分享了他們的情感體驗(yàn)和心理儲備，他們會從中得到滿足和樂趣，并會對自己寄予期待。

（2）亮點(diǎn)評價，多元激勵

愛護(hù)每一個學(xué)生，尊重他們的個體體驗(yàn)。在對學(xué)生作業(yè)或表現(xiàn)進(jìn)行評價時，要充分地看到學(xué)生的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地對他們進(jìn)行點(diǎn)贊，讓他們有一種學(xué)習(xí)的激勵感和成就感。

有的學(xué)生作文寫得好，除了全班表揚(yáng)和范讀外，還要張貼和記載，甚至告知家長；有的學(xué)生上課發(fā)言積極性高，或者有創(chuàng)新的點(diǎn)子，教師要當(dāng)眾表揚(yáng)，鼓勵其他同學(xué)學(xué)習(xí)。對于作業(yè)中的錯題，教師要和學(xué)生一起分析原因，找出不足，進(jìn)行師生互動性評價。

例如，蘇教版必修四第三專題“積累與應(yīng)用”第3題和第5題，學(xué)生要完成這兩道題目，勢必要查找資料，走訪探尋，“知人論世”地去理解作品的內(nèi)容和作者的情感主旨。教師在評價過程中，不光看最后作業(yè)寫得如何，關(guān)鍵是要大力贊賞學(xué)生這種求學(xué)的精神和追求真理的態(tài)度，還可以讓學(xué)校和家長一起來評價學(xué)生的這次作業(yè)表現(xiàn)。

杭州市余杭區(qū)教研員、特級教師連曉老師認(rèn)為，高中和初中、小學(xué)不同，將直面高考，所以任何單一評價方式都是不妥的，也就是說：既需要評語評價，也需要分?jǐn)?shù)評價；既需要激勵性評價，也需要甄別性評價；既需要展示性評價，也需要評判性評價；既需要過程性評價，也需要結(jié)論性評價……從多角度、全方位來看待學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)。還可以針對不同的情況、不同的過程，多次評價，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，從而真正熱愛這門學(xué)科。

6.以人為本，作業(yè)效率最大化

“以人為本”，從高中語文作業(yè)的角度講，就是怎樣通過作業(yè)來達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，即“學(xué)生在校發(fā)展最大化，終身潛力發(fā)展最大化”。基于這一思想，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該顧及到：基礎(chǔ)知識和基本技能的涵蓋要有一定的系統(tǒng)性；作業(yè)設(shè)計要有一定可選性，可以分必做和選做兩大類；作業(yè)設(shè)計還要有長作業(yè)的形式，以利于推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)；過程性練習(xí)和備考練習(xí)還要有差別性。如此，不斷地對教材的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行改善，高中語文必修教科書定會在不斷完善中走向成熟和科學(xué)，達(dá)到真正為語文教育服務(wù)的目的。

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