黃一如

黃一如

1963年出生

1981年入學同濟大學建筑系（學士、碩士）

1989年入學同濟大學建筑與城市規劃學院城市規劃系（博士）

同濟大學建筑與城市規劃學院教授

同濟大學教務處處長

2004年、2013年上海市優秀教學成果一等獎

2005年安徽省優秀建筑工程設計二等獎

2007年全國人居經典建筑規劃設計方案競賽人居經典綜合大獎

2008年全國保障性住房設計方案競賽二等獎

2008年安徽省優秀建筑工程設計一等獎

本來想進一所學校學文科，最后卻拐進了隔壁學校，讀了工科中的文科。從幼兒園一直讀到博士，圍著文遠樓一轉就是30余年，人生軌跡簡約到乏味。好在在這個時代學了這么個專業，從事著這樣的職業，浸潤于這般的文化，倒也并不覺得遺憾。

記憶之中，老師們特別敬業，設計課少有不拖堂的，尤其是他們的理念與方法各異，痛批或激賞交迭更替，因而焦慮中總還是心存希望，在迷茫與體悟間逐漸形成了開放的心態和取向。

最幸運之處，便在于從本科畢業設計開始到博士畢業，一直得到馮紀忠先生的言傳身教。當初，在馮先生家中，或是在學院的斗室中，大家圍坐先生身邊討論或清談的情形，已沉淀為求學生涯溫馨記憶的本底。

中國的建筑教育已經經歷了爆發式增長和提升，在面臨轉型之際，有幾個問題值得反思：

1 定位問題

建筑教育遠比建筑學重要。建筑教育的首要目標是育人，其目標應該超越建筑實踐本身。長久以來，教育機構習慣于認真傾聽設計機構的人才需求，不斷謹慎地對培養方案做出修正，以期維持建筑思想教育與技能訓練間的微妙平衡。確立建筑教育的主體地位，就是要面向社會培養人才，更多地擔負對建筑文化發展的責任，使得建筑文化逐漸成為社會文化的一個有效組成部分，通過促進建筑思想的繁榮，進而提升中國建筑文化的整體品質。從這個意義上說，作為一個思想的園地，學校應該更多地著眼于學生在社會中學不到的東西，使得教學機構和用人機構成為人才成長過程中連續而非重復的環節。同時，引導學生更多地關注社會弱勢群體的空間需求，也是建筑教育不容回避的課題。

2 結構問題

中國城市與建筑的趨同現象與建筑教育的同質化傾向有著密不可分的關系。同時，隨著建筑市場的冷卻和人才規模的急劇膨脹，社會需求的多樣性和層次化趨勢日益明顯。因此，建筑教育在培養特色以及培養目標分工方面的結構性問題有待解決。畢竟，從先進國家的狀況看，人才結構的豐富性和建成環境的豐富性之間明確的具有同構關系。

3 模式問題

首先通過5年的學習取得建筑學專業學士學位、再用兩年半的時間取得建筑學專業碩士學位的模式，不僅學制過長，而且在同一個專業取得兩個專業學位的教育體制具有明顯的不合理性；同時，本科階段施行高強度專業教育，是目前我國建筑教育的一個普遍現象，而本科階段通識教育與研究生階段專業教育的遞進關系的建立，才是創新型人才培養的合理之道。

4 應變問題

傳統的建筑教育方式固然有其優勢，但是學生獲取知識方式的變化應該被納入視野。什么樣的學時分配就會培養出什么樣的學生，從傳授知識轉為培養學生收集、篩選、歸納、組織與應用信息的能力，借助現代技術手段壓縮課內學時以增加自主學習空間，理應成為建筑教育轉型的推力；再者，面對學科交叉和知識重組的現實，為維系并提升建筑師的社會地位，建筑學核心知識需要進一步明確與建構，并注入教學環節。

5 本土化問題

縱觀建筑設計界近年來的走向，建筑師代際年輪日漸凸顯，新一代建筑師由于教育水平的提高、背景日益國際化，正越來越體現出思考的獨立性。然而，以空間為核心的建筑學知識與方法體系，一直占據著建筑教育的支配地位，空間作為一種思考方式，可以說進入了所有受教育者的血液之中。問題在于，這與中國建筑傳統的內在思想與方法體系存在根本性的差異。如何突破空間思維的唯一性，進而實現真正意義上的現代建筑本土性，這是整個中國建筑界，但首先是建筑教育界，必須面對的問題。□

HUANG Yiru

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