讓農村的孩子也能說出自己的一片天空

王麗霞

隨著社會的發展，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。《語文課程標準》明確地把口語交際作為語文課程的主要教學目標之一。然而在實際教學中，學生交際能力的提高卻不盡如人意。特別是在農村小學，學生家庭環境相對較差，生活中可感知的新鮮事物較稀少，可供閱讀的書籍較匱乏，所以大部分學生說話言不達意。如何改變農村現有教學狀況，提高學生“口語交際”的水平呢？通過幾年的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手。

一、立根于課堂，培養口語交際能力

課堂是學生學習的主陣地，口語交際能力的培養必須貫穿在各個教學環節中。

1.在課前訓練

教師可利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間應由短到長，說話要求應由易到難，分時間逐步深入。通過這個活動的堅持開展，既可以鍛煉學生的膽量，又可以提高他們的語言表達能力。

2.在演示中訓練

演示直觀形象。教學中讓學生邊演示邊解說，可培養學生口頭表達的條理性。如教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生用事先準備好的模型演示賽馬的場面，邊演示邊將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，不僅增強學生口頭表達的條理性，而且加深他們對課文內容的理解，對拓展學生的創新思維起到一定的作用。

3.在口頭作文中訓練

《語文課程標準》要求高年級學生能圍繞一個意思作兩三分鐘的發言。因此，在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文，指導他們就某個題目，如《怎樣保護眼睛》、《我的小秘密》等有條理、流利、有表情地講述。講述時可先同桌練講，再小組訓練，最后選派代表面對全班學生講述。在全方位的反復訓練中，多數學生都能做到言之有序、言之有物。學生在訓練口才的同時，語言的組織、思維的條理性等方面都得到很好的培養。

4.在師生交往的雙向互動中訓練

在教學中我非常注重構建師生之間、生生之間的雙向互動，引導學生設疑解惑和開展爭論。例如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我先通過聲像并茂的課件，點燃學生的情感火光，激發學生暢所欲言的強烈愿望；然后創設情境，讓學生充當小導游，向來這里游覽的旅客介紹小興安嶺的迷人風光。學生在侃侃而談中真切體會到小興安嶺的壯麗與富饒，大大激發學生對祖國山河的贊美和熱愛之情。

二、實踐于生活，提高口語交際本領

口語交際具有極強的社會性和實踐性。培養口語交際能力，僅僅靠課內是遠遠不夠的，教師還應該在實踐中為學生巧搭口語交際的舞臺。因此，我充分利用農村現有的各種教育資源，不斷拓寬學生的實踐空間，讓學生在多姿多彩的生活舞臺中觀察、表達，在生活中提高學生口語交際的本領。

如上《你喜歡什么花》口語交際課時，我先讓學生走進大自然，到廣闊的田野中尋找。學生個個興趣盎然，小河邊、大路旁、果園里、田埂上、水溝間，知名不知名的花兒姹紫嫣紅，隨處可見。學生邊看邊記下各自的發現。回到教室后，大家互相發問，互相交流，不知不覺中學生進入日常生活的口語交際中。

校園生活實踐中，班委選舉，學生上臺作競選演說；運動賽場，小記者行動忙碌；“六一”匯演，學生自主構思聯歡賽程……在社會生活實踐中，鄉村采風，帶領學生走向田間地頭，感受村民們樸實鮮活的語言；參觀狐貍等養殖場，選派代表當小記者采訪養殖員叔叔，體驗創業的艱辛和成功的喜悅……通過一系列活動的開展，充分挖掘生活大課堂的豐富資源，拓寬學生的視野，增長學生的知識，使學生的口語交際能力得到充分的培養和發展。

三、升華于評價，強化口語交際訓練

學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生對自己的口語交際水平有真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，有利于交際能力的提高。評價不應僅局限于“真棒”、“回答的不錯”之類，教學評價必須在具體的交際環境中進行，考查學生的語言是否立連貫，普通話運用是否規范，思維是否有邏輯，手勢、姿態是否恰到好處，聽眾的反應如何，等等。評價要有針對性，這樣學生才會明白自己在交際過程中到底哪些地方出現問題，應該怎樣改善提高。評價的信息需要及時地傳遞給學生，這對提高學生的口語交際能力非常有效。所以，教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。另外，評價的方式要靈活多樣，如學生評價、家長評價、社會評價、口頭評價、書面評價等，通過評價，強化口語交際訓練，使學生的交際意識和行為得到升華。

總之，口語交際是一個全新的課題訓練。在教學中，教師要結合實際情況，因地制宜，積極探索，努力選擇合適的方法進行訓練，為農村小學生創造口語交際的廣闊天地，使學生敢于交際，樂于交際，善于交際，讓農村孩子也能說出自己的一片天空。