芻議英語(yǔ)教學(xué)中顯隱式教學(xué)法研究

李奇濛

摘 要： 英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的地區(qū)，語(yǔ)法教學(xué)顯得尤為重要，語(yǔ)法教學(xué)以其呈現(xiàn)方式可以分為顯式語(yǔ)法教學(xué)與隱式語(yǔ)法教學(xué)兩種模式，本文從教學(xué)實(shí)際操作出發(fā)，探討這兩種語(yǔ)法教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 顯式 隱式

關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)，研究人員一直在討論兩種對(duì)立統(tǒng)一的教學(xué)方法，其中一個(gè)是顯式教學(xué)法，另一個(gè)是與之相對(duì)應(yīng)的隱式教學(xué)法，這兩種方法在外語(yǔ)教學(xué)中相輔相成，共同形成了英語(yǔ)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式，這兩種方法互不相同又互相依托，在英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有重要作用，英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，不得不認(rèn)真研究。

一、定義

1.顯式語(yǔ)法教學(xué)指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種有意識(shí)的語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程，在這種學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法以結(jié)構(gòu)模式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)識(shí)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)直接構(gòu)成句子，在反復(fù)的對(duì)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用中學(xué)會(huì)語(yǔ)法，進(jìn)而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者掌握具有普遍性的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在先，造出具體的英語(yǔ)句子在后，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的具有一定思維能力的學(xué)習(xí)者較為有用，就是說(shuō)高中階段的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，那么這種方法常常被用來(lái)授課和學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)于學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)言語(yǔ)法基本框架有重要作用。這種教學(xué)法使用的是演繹的認(rèn)識(shí)方法，較為適合有一定思維能力的學(xué)習(xí)者。

2.隱式語(yǔ)法教學(xué)指的是通過(guò)自然語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，在大量的練習(xí)和掌握了英語(yǔ)語(yǔ)句之后，從中逐漸歸納和總結(jié)出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教課和學(xué)習(xí)過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)習(xí)者更加深刻地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，更為準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)句，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于年齡較小的初中生或者英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的高中生更為適合，更有利于學(xué)生深刻地記住語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握到一定程度的一種升華，是語(yǔ)法教學(xué)中理想化的教與學(xué)的方法。這種教學(xué)法所使用的思維方式是歸納法，這個(gè)過(guò)程中歸納英語(yǔ)知識(shí)的目的是更加理性地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為更準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)。

二、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

顯式語(yǔ)法教學(xué)與隱式語(yǔ)法教學(xué)各有各的優(yōu)勢(shì)，它們的選擇和運(yùn)用要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)水平及語(yǔ)法知識(shí)的具體內(nèi)容靈活選擇和結(jié)合運(yùn)用。

1.顯式語(yǔ)法教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹比較清晰。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加主動(dòng)地練習(xí)和掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言運(yùn)用中可以更為主動(dòng)地套用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。然而，這種教學(xué)法的弊端也很明顯，首先語(yǔ)言是很多詞匯和短語(yǔ)依據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的句子與篇章，要是沒(méi)有足夠的具體語(yǔ)言支持，直接套用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)寫(xiě)出句子，這個(gè)過(guò)程是極其枯燥的，這種學(xué)習(xí)方式過(guò)多使用，學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的厭學(xué)情緒是不可忽視的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中容易注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成而忽視了語(yǔ)言的基本功能—交流。另外，語(yǔ)言教學(xué)中過(guò)多的語(yǔ)法教學(xué)直接結(jié)果便是啞巴英語(yǔ)的出現(xiàn)，很多學(xué)生考試成績(jī)還算不錯(cuò)，但自己說(shuō)不出句子，也寫(xiě)不出句子。

2.隱式語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它能夠讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言交流的過(guò)程中慢慢認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)中需要通過(guò)大量閱讀，在廣泛積累的基礎(chǔ)上逐漸認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，就語(yǔ)音學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法肯定是理想的。然而，在實(shí)際操作中，完全依賴隱式語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可操作性是不強(qiáng)的。首先，作為外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)，在教學(xué)中并沒(méi)有很多的閱讀與聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率最高化的理想教學(xué)設(shè)定，外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，訓(xùn)練內(nèi)容有限，而且由于每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差異，在以大班教學(xué)為主要形式的班級(jí)教學(xué)中，教師沒(méi)法要求每一個(gè)學(xué)生真正學(xué)明白語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生在各種錯(cuò)誤的句子結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)這種新的語(yǔ)言，這就會(huì)造成學(xué)習(xí)者在迷惑中思考錯(cuò)誤的句子，很難符合效率原則。

三、語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展過(guò)程

語(yǔ)法學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史上有過(guò)不同的發(fā)展階段：在歷史上，人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的態(tài)度一直改變，從16世紀(jì)開(kāi)始的大概兩個(gè)世紀(jì)里，語(yǔ)法教學(xué)一直具有重要地位，顯式語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)是當(dāng)時(shí)的主要語(yǔ)法教學(xué)模式。而在19世紀(jì)，語(yǔ)法教學(xué)曾一度被忽視。20世紀(jì)又見(jiàn)證了一個(gè)語(yǔ)法的快速發(fā)展階段，到了1970年代，人們開(kāi)始懷疑語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的作用，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握實(shí)際運(yùn)用的句子，而不應(yīng)該注意其規(guī)則。但是，從1990年代開(kāi)始，語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論不斷改善，人們認(rèn)識(shí)到在外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重要性，這時(shí)候隱式語(yǔ)法教學(xué)與顯式語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的思想開(kāi)始受人注意，并在實(shí)際操作中有了運(yùn)用。人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)不是教與不教的問(wèn)題，而是如何采取正確的教學(xué)方法的問(wèn)題。

四、顯隱式語(yǔ)法教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用情況

在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，顯隱式語(yǔ)法教學(xué)的具體運(yùn)用在各地各學(xué)段不盡相同，主要趨勢(shì)是在小學(xué)初中階段相對(duì)于高中階段使用隱式語(yǔ)法教學(xué)比顯式語(yǔ)法教學(xué)多一些，年輕教師使用隱式語(yǔ)法教學(xué)比顯式語(yǔ)法教學(xué)多一些。這主要受到三個(gè)因素的限制和影響，首先是教師自己對(duì)語(yǔ)言的掌握，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)法知識(shí)掌握的較好、在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用的教師，往往更加容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隱式語(yǔ)法教學(xué)，他們對(duì)于那些典型的句子信口拈來(lái)，常常會(huì)用一些學(xué)生容易記住的句子表達(dá)，進(jìn)行課堂交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)記住教師的話掌握更多英語(yǔ)句子，他們會(huì)更喜歡交流，更加具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因而這些學(xué)習(xí)者更容易接觸到更多句子，更加具有實(shí)時(shí)隱式語(yǔ)法教學(xué)的先決條件。其次是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，就是記誦能力較強(qiáng)，思維能力較弱的低學(xué)段學(xué)生更容易使用隱式語(yǔ)法教學(xué)，這主要得益于他們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，低學(xué)段學(xué)生往往更容易學(xué)會(huì)語(yǔ)言，他們能夠更加快速地掌握語(yǔ)言的發(fā)音，更加善于模仿，由于其思維能力有限，顯式語(yǔ)法教學(xué)很難在這個(gè)階段顯示出優(yōu)勢(shì)。第三是同一學(xué)段中那些語(yǔ)言掌握較好的學(xué)生更適合使用隱式語(yǔ)法教學(xué)，這是由他們有兩個(gè)條件決定的，首先，在這些學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)中，他們有更多的語(yǔ)言內(nèi)容來(lái)歸納，另外，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)較好往往是全方位的，因此他們需要新掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相對(duì)較少，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們更有時(shí)間進(jìn)行更多語(yǔ)言實(shí)例的接觸，從而更容易實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)和隱式學(xué)習(xí)。

五、語(yǔ)法教學(xué)中教學(xué)策略的選擇

英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)是必需的、毋庸置疑的，但是在具體操作中該如何教學(xué)，需要老師根據(jù)各方面情況作出合理安排，同時(shí)不可能在所有教學(xué)中采取同樣的教學(xué)方式。首先記誦能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該多要求他們總結(jié)歸納，自己認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，通過(guò)自己的努力掌握語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)于思維能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們掌握和思考語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)自己掌握的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，這樣的學(xué)生運(yùn)用顯式語(yǔ)法教學(xué)能夠獲得更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，具體到每一個(gè)人，他們也不可能在學(xué)習(xí)中完全選擇同一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該引導(dǎo)他們根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握和自己的認(rèn)識(shí)方式的差異，以及所要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異作出靈活選擇，盡可能實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)方式。

顯隱式語(yǔ)法教學(xué)各有利弊，在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行選擇也沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這篇文章的主要目的是希望讀到的教師們能夠有更多的選擇自覺(jué)，防止在教學(xué)中使用僵化不變的教學(xué)模式，影響到教學(xué)效果。我們也希望通過(guò)該文章激發(fā)廣大教師的教研熱情，找到能夠讓大家采取和對(duì)照的教學(xué)模式，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

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