多媒體環境下高中歷史教學存在的問題及其對策分析

王寶

摘 要： 多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，并被廣泛地應用、遍及各個領域。多媒體技術應用在教學中具有很多優點，但是凡事都具有兩面性，本文就多媒體技術在高中歷史教學中的應用進行探討。

關鍵詞： 多媒體環境 高中歷史 優缺點 解決策略

多媒體具有圖、文、聲并茂等多種功能，具有許多對教育、教學過程來說特別寶貴的特性與功能。多媒體教學應用在高中歷史教學中已經多年，為教學帶來很多方便，同時有它的局限性，如何更好地應用到歷史教學上，對提高教學質量有很大幫助。

一、多媒體教學含義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

二、高中歷史教學應用多媒體的優點

（一）提高學生的學習興趣。

在歷史教學中應用多媒體教學，能讓知識更立體形象、直觀、生動地展現給學生，這樣有利于學生理解，而且改變以往上課全是板書的局面，圖像、影像更能吸引學生的注意力，帶動學生對歷史的興趣和動力。比如：江蘇省高中歷史人民版必修三中的《中國古代的科學技術成就》、必修二中的《大眾傳播媒介的更新》，利用多媒體對課件進行展示，能夠讓學生直觀感受到內容的精彩，進而激發其學習興趣，提升其學習效率。

（二）為學生的學習提供便利。

多媒體教學方法給歷史和學生提供很多便利，首先傳統教學多是老師寫板書，學生抄筆記，歷史課內容本就多，常常會有老師準備的內容沒有講完的情況。多媒體教學則能節省很多時間，節省的時間可以讓學生學到更多知識[1]。傳統教學中有些重點和難點不能直觀形象地展現給學生，而多媒體教學卻可以聲文并茂地展示，便于學生理解和記憶，提高課堂和學生學習效率。如在對江蘇省高中歷史人民版必修一中的《新中國初期的政治建設》、必修二中的《二戰后資本主義世界經濟體系的形成》這種內容繁多的課程進行學習的過程中，利用課件講解可以清晰地展現知識點，方便學生理解記憶。

三、高中歷史多媒體教學的弊端

（一）存在兩極分化問題。

在對多媒體教學的認識上，很多高中歷史教師的認識存在兩極分化現象：一種是完全依賴于多媒體，認為有利多媒體就不需要傳統的教學方法；一種是認為多媒體教學與歷史學科無關，認為歷史教學用不上多媒體，照樣可以教得很好。這兩種看法都有很大的問題，反映對多媒體教學的不正確認識及教育觀念。

（二）有違相關規定。

如歷史教材和歷史素材選擇和處理上存在誤區，一種是只追求素材，拋開歷史教材，出現本末倒置的行為；一種是部分歷史只追求課堂上講的內容是否夠多，而忽略那些重點難點，使課堂出現超負荷運轉的不良現象，課堂教學不能順利進行，學生掌握不了該學的知識點，大量授課內容增加學生的負擔和壓力，不利于學生學習歷史。

（三）課件制作上存在問題。

一是部分教師只注重課件展示，忽略相關歷史知識的歸納概括和總結提升，師生間缺少良好的課堂互動，教師的主導作用和學生的主體作用沒有發揮出來。二是部分歷史教師制作課件時注重課件的美觀，卻模糊教學內容與課件誰是主的問題，導致學生容易被課件的美觀吸引，沒有把注意力放在知識點上，得不償失。

四、解決多媒體教學問題的有效對策

（一）正確認識多媒體的作用。

正確處理多媒體教學方法和師生主體地位的關系，分清本末，不要顛倒，把教學和多媒體更好地相結合。多媒體只是服務于課堂的，歷史老師們要時刻記住這一點，發揮自己的主導性，利用多媒體的輔助性更好地教授課程。另外，教師制作課件時要認真，做好分步提示講解和啟發式闡述，調動學生的主動性，讓學生充分參與，有良好的師生互動。

（二）正確使用多媒體。

有選擇性地使用多媒體教學。多媒體教學方法只有在符合和有利于實現教學目標的時候才能使用，如果在教學過程中并不需要對多媒體進行使用，只通過教師的講解和引導便能夠實現教學目標，便可以放棄對多媒體的使用，這樣不僅能夠節省時間，而且使教師更詳細地了解學情，有針對性地對其存在的問題進行指導，實現教師教學效率和學生學習效率同時提升[2]。

（三）認清多媒體的輔助作用，不能主次顛倒。

多媒體教學只是一種輔助，老師要有選擇性地使用，如需要用到各種歷史圖像資料，就可以選擇多媒體教學，更形象生動地向學生展示，如江蘇省高中歷史人民版必修三中的《神權下的自我》（文藝復興和宗教改革）、《中國的古代藝術》（書法和戲曲藝術），這樣的內容很適合用多媒體展示。而師生間的討論交流教學，采用一般教學方法就可以。另外，多媒體教學要緊密結合教材，不要發生本末倒置的行為，教材才是主要的，教學素材是次要的，不要偏離教學要求，讓學生完整充分地掌握教材。

高中歷史教師要把傳統教學和多媒體教學有機結合起來，發揮各自優勢，使用多媒體教育時避免發生上述問題，對多媒體教學進行有選擇性地使用，分清主次，為學生提供更好的教育，更好地服務歷史學科。

參考文獻：

[1]王穎.維果茨基.最近發展區理論及其應用研究[J].山東社會科學，2013（12）.

[2]楊偉.新課改環境下中學歷史探究式教學特征與實踐研究[J].教育觀察，2012（10）.