互聯網+少先隊雛鷹爭章

魏慈瑛

互聯網+少先隊雛鷹爭章

魏慈瑛

持續深化少先隊雛鷹爭章活動，搭建互聯網爭章平臺，引導少年兒童參與實踐體驗，線上線下互動，記錄爭章活動過程，促進“智慧隊建”，培養少年兒童的媒介素養，采用自主多元評價方式，完善獎章評價激勵機制等，是浙江省少先隊近年來為拓寬少先隊信息化、現代化教育的新時空，探索提升少年兒童核心素養的新路徑所做的積極嘗試。他們具體做了什么？有怎樣的思路？讓我們聽一聽浙江省少先隊總輔導員魏慈瑛老師的介紹——

雛鷹爭章是少先隊的品牌活動，已有20多年的歷史。它集教育性、群眾性、激勵性、趣味性于一體，面向全體少年兒童，人人可為，天天可為，是吸引少年兒童參與少先隊實踐體驗的有效活動載體，也是引導少年兒童健康向上的評價激勵機制。一枚枚“雛鷹獎章”如同一根根紐帶，把校內校外、互聯網線上線下的教育有機地整合在一起，也把社會各方面的力量凝聚在一起，為少年兒童的健康成長創造著更廣闊的時空。

一、依托互聯網，搭建少先隊雛鷹爭章網絡化平臺

互聯網技術的日益發展，推動著教育變革和創新。調查表明，互聯網不僅成為當今少年兒童離不開的生活方式、學習方式，還深刻地影響著他們的思想和行為。

在互聯網時代，如何建構起一種新的少先隊教育形態和教育生態，形成大教育背景下少先隊思想引導的新合力？基于這樣的思考，2011年2月，在中國少先隊事業發展中心和中青網脈科技發展公司的幫助和支持下，我們籌建并開通了中少雛鷹爭章網浙江平臺，設計了1—8年級少先隊雛鷹爭章“理想志向、品德優良、勤奮好學、身心健康”四個系列32枚獎章的活動課程。之后，浙江省有近千所學校幾十萬名隊員參與雛鷹爭章的試點操作。2015年4月，在網易和中國電信浙江公司的支持下，我們又運用移動互聯網設計了新的雛鷹爭章活動，嘗試采用易信手機客戶端開啟少先隊主題教育實踐活動。目前，已有20多萬少先隊員獲得“美德小達人章”“環保小衛士章”“守法小公民章”等。在線上線下互動的雛鷹爭章學習實踐活動中，少先隊傳統的活動模式與網絡化學習結合在了一起，實現了少先隊教育實踐活動與在線學習的融合，構建了學校、家庭、社會和少先隊組織共同育人的良好環境。

中少雛鷹爭章網上小隊組建

二、運用互聯網，記錄隊員爭章的實踐過程

借助互聯網平臺給少先隊員提供分層的學習空間。雛鷹爭章倡導的是隊員親歷實踐體驗，強調的是全體參與、個個能行；呈現的是人人有向上的追求、個個有攀登的行動、天天有奮斗的目標、常常有成功喜悅的少年兒童成長氛圍。網絡化的雛鷹爭章學習實踐活動是一種目標引導、任務驅動、實踐體驗、主題化學習的模式，強調對集中主題的線上學習和親歷體驗的線下實踐，還包括網絡化的建構、社會化的學習等。2011年初，我們嘗試采用互聯網模式推進少先隊雛鷹爭章活動課程，按照少先隊組織架構，分年級設計了“一主題一單元，一單元一獎章，一獎章一總評”的學習實踐內容，創設了“雛鷹爭章目標呈現，卡通動漫激趣導入，多項微活動自主選擇，隊員親歷實踐體驗，同伴互相評價交流，雛鷹獎章頒發激勵”的爭章活動流程，并號召基層少先隊組織依托學校的信息化教育設施及網絡化的技術支持，引導隊員積極參與線上線下互動的雛鷹爭章教育實踐活動，記錄隊員自主參與活動的整個過程以及珍貴的活動場景與數據。這些不僅為隊員開辟了不同年齡段的分層學習空間，更為少先隊活動課程的構建提供了可操作的實踐經驗。

衢州市鹿鳴小學 『美德小達人』頒章典禮

“美德小達人”爭章實踐活動

利用互聯網開展少先隊雛鷹爭章教育引導。圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀教育，我們努力將互聯網與少先隊主題教育活動相結合，設計了線上線下雙管齊下的“紅領巾永遠跟黨走”“紅領巾相約中國夢”“核心價值觀記心中”“學習雷鋒好榜樣”“學做最美浙江人”“平安自護行”等系列活動以及“美德小達人章”“守法小公民章”“文化小使者章”“學雷鋒章”等主題活動章，在互聯網平臺上真實地記錄隊員參與雛鷹爭章實踐的過程，使隊員能夠擁有成長的喜悅。五年來，我們已經設計推出26個線上線下互動的少先隊主題教育爭章實踐活動，共有150多萬名隊員獲得各項少先隊主題活動獎章。社會主義核心價值觀以及習近平總書記倡導的“立志向、有夢想，愛學習、愛勞動、愛祖國”的要求，就這樣化為一個個可以努力達到的小目標，變成了隊員們渴望的一枚枚閃亮的獎章。

三、拓展雛鷹爭章平臺，加強探索組織教育與“智慧隊建”

在全國少工委提出“各級隊組織在開展活動中要積極探索‘智慧隊建’，努力做好少先隊占網、用網、建網等工作，進一步提高互聯網思維和能力”的工作要求后，為了讓隊員們有些迷失的組織歸屬感在虛擬網絡中得到回歸，我們在中少雛鷹爭章網平臺上嘗試建立了網上少先隊組織。一方面，結合少先隊雛鷹爭章特有的文化內涵，開展少先隊組織教育。比如，結合爭戴“星星火炬章”“向日葵章”“五星紅旗章”“團隊接力章”等，引導隊員們了解黨、團、隊組織銜接的內容和文化，更加熱愛組織。另一方面，大力開展網絡爭章活動，鼓勵隊員們自愿組隊，自主參與少先隊教育實踐活動。比如，衢州市鹿鳴小學僅用半天時間就在中少雛鷹爭章網上開通了大隊門戶、中隊社區、小隊之家，隊員們還自起隊名、自選隊長、自主邀請家長擔任志愿輔導員。又如，在湖州市少工委組織舉行的“少先隊禮儀網絡展示”活動中，有100個大隊開展了學懂隊章、舉起隊旗、戴齊隊標、敬好隊禮、唱響隊歌等活動，將校內外少先隊禮儀教育實踐，通過大隊周隊日、主題隊會、大中小隊活動、十分鐘隊會和紅領巾社區活動等方式進行了展示，并將成果記錄上傳到了網站平臺進行展播交流。這些活動讓少先隊的組織教育更加有形有效。隨著移動互聯網的快速發展，我們又嘗試了在移動互聯網易信新平臺建立“手拉手圈”，號召隊員們自由組隊，相互分享參與雛鷹爭章活動的過程、活動的成果資料以及活動中的樂趣和收獲。在線上線下互動的隊組織生活中，“互聯網+”時代少先隊員的光榮感和組織歸屬感不斷地得到增強。

四、采用網絡新技術，堅持雛鷹爭章的多元化評價

《少先隊活動課程指導綱要（試行）》明確要求“注重隊員自我評價和隊員相互評價、少先隊組織評價和家長、社會評價相結合”，因為評價是導向，是引領。

我們在運用互聯網平臺開展雛鷹爭章活動時，注重整合評價的各要素：評價內容、評價標準、評價主體、評價方法、評價質性取向，以及提供多元評價的項目流程等，引導隊員在實現自我學習的內化過程中進行體驗。具體操作中，最常見的是人機之間的在線自我評價、中小隊隊員之間的相互評價。我們鼓勵隊員在完成一枚獎章的爭章實踐任務后，進行“三評一審”：由隊員進行自我評價；由小隊同伴給予相互評價；由中隊進行獎章單元評價；由大隊進行審核、簽發“頒章令”，最后舉行儀式隆重地頒發獎章，逐步構建規范化、兒童化的爭章活動評價流程。衢州實驗小學的隊員們還相約星期六晚上七點半，一起上網開始爭章的學習交流和過程評價，通過者可在網上小隊獲得過程評價的小星星。

少年兒童的需求是多種多樣、無窮無盡的，所以，激勵評價的過程也是循環往復、持續不斷的。我們的評價要注重過程性，體現階段性，把握流程性，從而真正將雛鷹爭章化為培養和提升隊員自主能力的有效載體。借助互聯網，我們還形成了“爭章圖譜”，記錄“爭章足跡”，展示“成長路徑”；搭建了分享交流的平臺，幫助隊員在道德實踐中養成良好的行為習慣，也使獎章激勵評價更具長效功能、導向功能、育人功能。

少先隊評價激勵的標志物是“雛鷹獎章”，活動中一定要使之突顯出來，以體現少先隊教育的有形化。在互聯網爭章評價中，我們結合網絡語言，設計了“優秀”“良好”“合格”“加油”四個手勢評價圖標，再加上“愛的鼓勵”等擊掌鼓勵圖形，讓爭章評價變得更有生機和活力，強烈地吸引著隊員們熱情參與。

雛鷹爭章網絡人偶

在五年多的探索實踐中，我們發現互聯網環境下的少先隊雛鷹爭章活動已發生變化。第一，隊員互動交流的渠道更加豐富。他們不僅可以在中隊、小隊的活動課上進行交流，還可以通過小隊網絡群、手拉手圈及討論區進行互動。第二，少先隊活動的形式更加生動有趣。學與玩相結合，隊員們在網上學習有動漫，每一單元的測試有游戲，在網下有親歷實踐體驗。第三，隊員參與隊活動的積極性越來越高。互聯網上的雛鷹爭章活動既滿足了孩子們游戲化學習需求，也完成了少先隊思想引領的目標和任務。第四，指導者的觀念和方法有了轉變。輔導員主動接觸互聯網，與隊員一同學習，在活動中不斷增強自身的信息技術適用能力。

習近平總書記在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提出：“積極推動信息技術與教育融合創新發展，共同探索教育可持續發展之路。”為落實這一講話精神，在“十三五”期間，我們要抓住教育信息化的機遇，以銳意進取、開拓創新的精神，促進雛鷹爭章長期、可持續地發展，探索少先隊“智慧隊建”的新方式，逐步構建少先隊教育的新生態。