文本解讀要突破“共性知識”

王建++陸小利

一、問題的提出

縱觀當今的語文課堂，我們很容易發現課堂教學設計基本是如此流程，即文章相關知識（主要指向作家、作品常識），文章內容（主要指向文章表達的情感、思想），文章形式與風格（主要指向寫作技巧：運思、取材、結章、修辭）。

我們多次細心聽課之后，也很容易發現，語文教師的話語體系有雷同之嫌。如批判了什么、揭露了什么，如語言獨特、結構精巧、思想深邃，如崇高品德、偉大人格、純潔心靈、詩意人生，如自然美、社會美、人性美……

這樣的教學設計，如此的話語體系，其實折射出我們語文教師長期在“共性知識”圈內徘徊的問題。如“表達了對……的贊美”這一句式，可套在《金岳霖先生》上，說“文章表達了對金岳霖先生的贊美”；可套在《品質》上，說“文章表達了對哥斯拉兄弟品質的贊美”；還可套在《廉頗藺相如列傳》上，說“文章表達了對藺相如機智勇敢、深明大義的贊美”。很顯然，“表達了對……的贊美”所表述的內容，是許多寫人類文章的共性，即使是小學生，憑直感，也可用這樣的句式將任何一篇寫人的文章內容概括出來。解決這樣的問題根本不需要動腦筋，但許多語文課堂卻常常停留在這些概括上，而這些概括是許多文本的“共性”特征。

不是說這類“共性知識”不能講，而是說如果文本解讀僅停留在這一層面，時間長了，必遭學生厭棄，同時也丟失了文本解讀在語文教育中應承擔的其他意義。尤其是如果長期停留在空泛概念的搬弄上，而不真正進入文本去發現文本的獨特性，課堂就會少很多新奇的意味，不能引起學生新鮮而真切的感受，反而使學生覺得文本就是那些“套語濫調”，貼上標簽，自己就讀懂了。