“書隨影行”：東北師范大學圖書館的閱讀推廣探索

周秀霞　劉萬國　劉青華

摘要：介紹了東北師范大學圖書館閱讀推廣的成功案例——“書隨影行”活動，并詳細闡述了活動設計的思路、原則及實施的模式，總結了活動的經驗與啟示。

關鍵詞 高校圖書館 閱讀推廣 立體閱讀

分類號G258

DOI 10.16603/j.issnl002-1027.2016.02.011

隨著全民閱讀多次被寫入政府工作報告，鼓勵閱讀已經成為整個社會的共識，閱讀推廣亦成為圖書館服務的新常態、圖書館發展的新業態。

高校圖書館閱讀推廣的歷史，最早可以回溯到20世紀20年代，當時的有識之士就認為“促進閱讀是高校圖書館的重要職能之一。但是將閱讀推廣作為一種獨立的服務來重點拓展，還是20世紀90年代以后的事情。2005年，中國圖書館學會將全民閱讀寫入了《圖書館服務宣言》，閱讀推廣成為圖書館的職業目標和社會責任，并由此引發了高校圖書館閱讀推廣的熱潮。尤其是2011年，國際圖聯素養與閱讀專業組常務委員會推出了《在圖書館中用研究來促進識字與閱讀：圖書館員指南》。通過研究來推廣閱讀，成為高校圖書館關注的焦點。東北師范大學圖書館的“書隨影行”活動正是在這一行業背景下的實踐成果。

1.“書隨影行”閱讀推廣活動的策劃

綜觀國內外高校圖書館的閱讀推廣活動，大致可以分為三種類型：“讀書月”活動、主題類活動和媒體類活動?！白x書月”活動是指以“讀書月”、“文化月”、“閱讀月”等命名的，集中在一個月或多個月開展的各類閱讀推廣活動；主題類活動是指圍繞一類內容或一類形式開展的閱讀推廣活動，如晨讀經典、朗誦會、圖書漂流等；媒體類活動是指借助新媒體開展的閱讀推廣活動，如微信、微博、APP等。在綜合分析這三類閱讀推廣活動優勢的基礎上，東北師范大學圖書館確定了閱讀推廣活動的突破方向：以主題類活動為表現形式、以多種媒體為實現路徑、以學生全程參與為實施標準、以服務新常態貫穿于整個學年。

1.1活動解讀

我們認為，閱讀是學生的自主行為，應該由學生主動控制調節，根據不同的閱讀目的進行動態調整。閱讀會受到眾多因素的影響，包括人的內在心理需求（獲取知識、自我成長、求知、興趣等）、外部環境影響（閱讀環境、獲得利益、閱讀指令等）和社會交往需要（社會認可、社會交往、閱讀分享等）等，影響學生持續閱讀的因素往往不是單一的，而是多維因素的復合作用。以激發學生的內在心理需求為出發點，通過外部環境影響和社會交往需要的協同作用，全面激發學生的閱讀熱情，是“書隨影行”閱讀推廣活動設計的源點。

“書隨影行”是以電影展播為初始點，以此吸引學生的廣泛關注和積極參與，在觀影前、觀影中、觀影后，向學生推出主題推薦、電影薦“讀”、圖書薦讀、主題書展、微視頻培訓、音樂欣賞、英語學習、學生沙龍、真人圖書館、文化講座等活動，以此營造多方位、立體化的閱讀環境，以實現對紙質資源、電子資源、多媒體資源等多種資源形式的整合推薦，從不同視角對不同學生進行閱讀吸引，使不愿閱讀的大學生產生興趣，參與閱讀；使不會閱讀的學生學會閱讀方法，系統閱讀；使會閱讀的同學充滿熱情，深化閱讀。在這里，書是一個泛指的概念，泛指那些能夠提供知識、拓寬視野、提升素質的圖書、音樂、有聲讀物、微視頻、“真人圖書”等，甚至是那些能夠深化閱讀的學生沙龍、書評比賽、QQ討論組、微信群等。

1.2活動設計原則

（1）和諧原則。

活動中的“書”和“影”是相互關聯、相輔相成的。電影是“觸發點”，而“書”是對“觸發點”的深層解讀和延伸解讀，可以是基于電影內容的，也可以是基于電影社會背景的，甚至是基于電影的一個事件、一個情節的?！皶薄ⅰ坝啊毕嗪?，互促互補，是活動的基本原則。

（2）精品原則。

在“書”、“影”相合的前提下，緊密圍繞學生的“世界·觀、中國·心、科學·腦、人文·情”建設，著力推薦具有突出知識價值、思想價值、藝術價值的優質“圖書”和優質電影。“書”、“影”俱佳，貴精不貴多，是活動秉持的基本精神。

（3）以學生為中心原則。

活動始終以學生為中心，從影響學生的閱讀因素入手，以多維因素激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。整個活動強調學生參與，始終以學生為主體，圖書館只是活動的設計者、引導者和服務者。

（4）多樣原則。

活動以“影”為主線，通過“書”、“影”關聯，提供形式多樣的“書”，包括紙質圖書薦讀、電子圖書薦讀、有聲讀物薦讀、圖書展、圖片展、真人圖書等。力圖通過以多種媒介形式同時推薦相同或相近的內容，加深學生的閱讀理解，優化學生的閱讀體驗，不斷拓展閱讀群體。

1.3“書隨影行”活動的實施

東北師范大學圖書館的閱讀推廣已經被納入常規工作，由學習支持中心（借閱部重組后命名）負責具體策劃、管理、組織、實施和評估。但因高校圖書館的閱讀推廣工作往往需要與館內多部門、學校多部門、其他圖書館、社會機構等進行廣泛合作，故而在中心之上又設立了閱讀推廣小組，負責閱讀推廣工作的聯系、溝通、協調與合作。“書隨影行”活動也是如此實施。

讓電影引導閱讀是活動的主旨。固然，電影本身也是一種很好的閱讀方式，但如何讓電影發揮最大的引導閱讀價值，是活動重點研究的問題。在長期的實踐探索中，“書隨影行”活動基本上形成了影前組織閱讀、影中拉動閱讀和影后深化閱讀的三階段閱讀推廣模式。

1.3.1觀影前：組織閱讀

很多閱讀推廣活動往往忽視了活動的策劃、設計、準備階段，把其單純地歸入活動準備期，其實這也是很好的閱讀推廣時機，把握好了會產生很好的推廣效果?！皶S影行”活動從策劃之初就進入了閱讀推廣。

每學年開學的第一個月是活動的策劃期。在此期間，圖書館會與學校宣傳部、研究生院、團委、學生處等進行交流，首先確定活動的基調。譬如2014年，活動就被定位為培養學生的世界·觀、中國·心、科學·腦和人文·情。圍繞這個主題，圖書館推出了“我的地盤，你做主”的分主題和素材征集活動，即征集與大主題相關的分主題名稱，以及大家最希望播放的影片和值得配套推薦的圖書。電影和圖書的推薦要遵循和諧原則和精品原則，可以一對一推薦，也可以一對多推薦。征集活動由圖書館發起，研究生院和學生處協助進行，學生推薦的分主題名稱、電影和圖書（或者部分電影和圖書）一旦被采納，圖書館將會頒發與研究生院和學生處共同蓋章的入選證書。

由于活動形式新穎，學生的參與度極高，推薦的分主題多達1000余個，推薦的電影、圖書上萬部；很多學生對自己推薦的分主題和相關電影、圖書進行了深入解讀，不少分主題特色鮮明，薦“讀”的電影和圖書有相當深度，明顯進行了深入閱讀和思考。通過這樣的形式，雖然活動才剛剛啟動，但學生已經在不知不覺中被推廣了閱讀，而且是出于興趣主動地閱讀，并且還吸引了眾多學生對活動的持續關注，效果非常好。

面對眾多的分主題和相關的電影、圖書，由閱讀推廣小組邀請宣傳部、團委和學院的老師以及館內的學科館員進行評選。在反復討論中，最終確認了15個活動分主題，如因中法文化年而確認的“瑰麗的法國文化”主題以及“地球生態文明”主題、“致青春”主題等，并由這些老師和學科館員對相關的電影和圖書進行了進一步整理。對于其他學生推薦的分主題，合并去重后，我們建立了主題庫，作為活動的積累；對于學生推薦的電影和圖書，我們也進行了整理、分析，并將其納入了學生薦購系統；面對眾多落選的學生，圖書館也制作了致謝卡，一一表示感謝。

主題確認后，就進入了活動設計環節，包括分主題活動的時間安排、具體的分主題活動方案設計（主要是圍繞電影展播，推出相關“圖書”）等。以“瑰麗的法國文化”主題為例，計劃播放《放牛班的春天》等7部影片，與每部影片的內容相結合，重點薦讀《愛的教育》、《愛彌兒》等17種圖書，同時推出盧梭、孟德斯鳩、雨果等法國杰出人物的著作展等。

1.3.2觀影中：拉動閱讀

電影放映是活動的重要環節，為使學生伴影而讀、伴影而學、伴影而思，我們推出了三類活動。

（1）伴映活動設計。在電影展播的同時推出圖書展、圖片展、重點薦讀圖書微書架（擺放在電影放映空間門外）、有聲讀物薦讀等。旨在讓學生由對電影的興趣進入對相關圖書的關注，由微書架深入閱讀，由圖書展或圖片展擴展對電影的了解。

（2）映前活動設計。映前廣告投放已經成為電影業的常態，借鑒這種商業模式，我們在映前也進行了閱讀活動設計，推出了微視頻信息素質教育、“方冊精粹”精品好書展示、音樂賞析、教育新聞一則、本周圖書館活動快訊、安全知識須知等項目。其中，微視頻信息素質教育、“方冊精粹”精品好書推薦是常設項目，其余項目根據活動主題、電影內容等進行選擇。

微視頻信息素質教育是圖書館為滿足碎片化學習需求而進行的服務嘗試，它將以往一小時培訓的內容結構化、模塊化，根據知識點細化分解，以3分鐘左右的視頻展現給學生。而“方冊精粹”是圖書館資源建設的一個創新點，通過對鳳凰好書榜、新浪好書榜等10種媒體的好書榜進行匯集、采購，建立了“方冊精粹”圖書專藏書架，用于展示好書、薦讀好書。音樂賞析是由音樂學科館員推出的一項服務，由其推薦一首音樂，并進行品評。

（3）映中活動設計。電影本身也是閱讀的一種方式，學生通過電影生動的畫面、緊湊的情節和震撼的聲效等，往往能得到意料之外的閱讀效果。在電影中設計活動，也是我們的一種嘗試。目前我們已經推出的有“看電影·學英語”、“看電影·學知識”兩種活動。以“看電影·學英語”為例，英語學科館員要在電影放映前對電影中的語言、語法等進行歸納、分析，以文件的形式發給觀影的學生，并進行簡單講解，讓學生有意識地在觀影中接受語言感染，熟悉語言使用環境，從而達到學習目的。

1.3.3觀影后：深化閱讀

為加深學生對電影、圖書的閱讀理解，根據活動主題的不同，觀影后我們設計了一些有針對性的項目，包括學生沙龍、文化講座、真人圖書借閱、書評大賽等。以“瑰麗的法國文化”主題為例，電影展播后，我們推出了2冊真人圖書外借服務，一冊是法國留學生，分享真實的法國風土人情；一冊是訪學法國的教師，講述法國的高等教育，都很受學生歡迎。

受“書隨影行”活動影響，學生還自發組建了“閱讀團抒圈”活動，與圖書館合作，開展了一系列閱讀方法、閱讀技巧、閱讀分享方面的活動，很多學生反映受益良多，尤其是一些因看電影而來的幾乎不閱讀的學生，開始了閱讀嘗試，這是我們最大的收獲。

2.“書隨影行”活動的啟示

“書隨影行”活動緊密圍繞“電影、閱讀、學生”來策劃，全程重點在于以興趣引領學生的參與式閱讀，因而收到了非常好的效果。以2014年的活動為例，圖書館放映了63部電影，推薦了306冊圖書，參與活動的人數超過了1萬人次?！皶S影行”已成為東北師范大學學生關注的熱詞之一，成為圖書館的文化品牌，連學校的本科教學質量評估報告都稱其是“圖書館的特色服務之一”。

總結“書隨影行”活動，有以下幾點啟示。

2.1閱讀推廣是需要研究的圖書館常態工作

閱讀推廣作為一項能夠體現圖書館核心價值的工作，不應該是季節性的、運動性的或是活動性的，尤其是不能是跟風式地舉辦一些具有短期轟動效果的，但實際上對閱讀促動作用很小的活動。閱讀推廣應該被納入圖書館的常態業務范疇，建立起可持續發展的長效機制，形成研究、實踐、研究、再實踐的長期發展路線，并逐漸形成適合本校學生的閱讀推廣路徑。作為一種面向學生的常態服務，閱讀推廣應納入圖書館學研究的范疇，側重以科學的方法研究閱讀行為機理及圖書館閱讀推廣的社會效果，以對閱讀推廣活動進行科學指導。在此基礎上，應形成以團隊引領的協作服務模式，群策群力、科學論證、精心設計、持續推進。

2.2“書隨影行”為圖書館的空間再造提供了新思路

圖書館的空間再造是圖書館界當前研究的一個熱點。正如雷姆·庫哈斯所說：“網絡使得傳統的以收藏圖書為主的圖書館模式發生了變化，交流無限制，那么圖書館的所有空間也應有交流的特質。一時間，學習空間、交流空間、創客空間、各類“新媒體”體驗空間等層出不窮，如何再造圖書館空間成為圖書館發展需要考慮的命題。

從“書隨影行”活動出發，圍繞學生學習交流、藝術欣賞等需要，我們先后建成了大小不一的研討空間、共享空間、學習空間等，方便學生隨時進行交流、研討、MOOC式學習等。尤其是我們建成了具有專業影院環境的放映廳，以及適合個體影音資源欣賞的多媒體閱覽室，并使之成為學校文化生活、音樂賞析的中心。圍繞學生的閱讀需要，我們還建成了以推廣經典閱讀為主的第一學習空間，以及以推廣精品閱讀為主的“方冊精粹”閱讀區?！皶S影行”雖然只是一項閱讀推廣活動，但是透過活動中的學生行為，體現出了學生對圖書館空間的需求，體現出了學生對圖書館環境的要求，以學生的行為為指向改造圖書館的空間，是我們空間再造的一個新思路。

2.3“書隨影行”活動推動了流通部門的服務轉型

隨著信息技術的不斷發展，圖書館的服務理念也在不斷更新，尤其是從事基礎服務的流通部門，服務轉型勢在必行，“書隨影行”活動的開展加快了該部門轉型的步伐。（1）隨著“書隨影行”活動的影響不斷擴大，閱讀推廣成為流通部門的一項基本工作，為實現立體閱讀，流通部門必須變被動服務為主動服務，變常規服務為研究服務。通過研究，為學生推薦精品圖書；通過研究，深化服務內涵；通過研究，形成服務品牌。（2）“書隨影行”活動推動了新技術的引用和服務的創新。譬如，為了通過觀影拉動閱讀，流通部門將慕課理念引入信息素質教育，嘗試了微視頻的教育模式，不僅應用于“書隨影行”活動，而且全面應用于學生培訓。（3）隨著傳統服務空間改造為研討空間、共享空間、多媒體閱覽室、放映廳、第一學習空間，流通部門的部分工作也隨之轉型為向各種空間里學生的學習、交流、研討、賞析等提供資源、數據、技術、設備等的支持服務。流通部門已不再只是借借還還的基礎部門，它正在向全面支持學生學習、交流的支持中心轉型。

2.4“書隨影行”活動促進了全館服務的深化和協同

“書隨影行”活動促進了以學生需求為導向的深化服務和協同服務。以2014年為例，全館共有7個部門51人參與了活動。在活動的實施過程中，閱讀推廣小組以“書隨影行”活動為中心點，協同圖書館的各個部門，發揮每個部門的服務優勢，推出了不同的服務項目，真正實現了圖書館縱向管理與橫向協同服務結合的矩陣式服務模式。而且，因為服務視角的轉換，很多部門轉換了服務思維，服務得到了拓展和創新。譬如在活動中，學科館員推出的音樂賞析、“看電影·學英語”、“看電影·學知識”等項目，就是學科服務的全新嘗試，并且取得了不錯的成效。此外，采編部的“方冊精粹”圖書專架，學習支持中心的微視頻信息素質教育、空間服務，參考咨詢部的電子圖書薦讀、有聲讀物薦讀等，也都拓展了部門的職能，延伸了部門的服務。為了“書隨影行”這個共同的活動目標，各部門擯棄了部門界限，發揮集體智慧，不僅提高了本部門的服務創新能力，深化了服務，而且提高了圖書館整體的工作效率和服務質量。