啟動緩慢型幼兒入園適應的個案研究

2016-09-29 03:18:01盛昱金文秦金亮

幼兒教育·教育科學版 2016年5期

盛昱++金文++秦金亮

【摘要】本研究通過對一名啟動緩慢型幼兒的入園適應過程、氣質特征、家庭教育環境、師幼互動關系等的深入分析，發現家庭教育是影響幼兒入園適應表現的重要因素，而良好的師幼關系是促進幼兒入園適應的重要支持條件。研究者據此建議幼兒園教師要早發現、早干預啟動緩慢型幼兒，并通過良好的家園合作，幫助啟動緩慢型幼兒更好地適應幼兒園生活。

【關鍵詞】入園適應；啟動緩慢型；個案研究

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）05-0040-05

入園適應是指幼兒離開家庭，來到幼兒園，在外部教育的支持下，通過自我調節和與新環境的相互作用，形成新的人際關系，提高生活自理能力，適應集體生活和活動的過程。幼兒氣質類型對幼兒的入園適應有顯著影響。啟動緩慢型幼兒是一類消極氣質型幼兒。這類幼兒一般注意力較集中，行為較乖巧，通常喜歡安靜的活動，在面對新刺激（如陌生人、新環境）時反應通常不強烈，且常為消極反應，如回避等。〔1〕這類幼兒在探究外界環境時往往表現為退縮，而在與陌生人接觸的最初階段，往往表現為消極、被動，其社會適應和生活能力明顯偏弱。〔2-4〕但無論是積極反應還是消極反應，啟動緩慢型幼兒一般都表現得較溫和，會讓養育者覺得問題不是很大。加上啟動緩慢型幼兒在3～7歲幼兒群體中所占比例較小，一般不易被察覺，所以在談及幼兒入園適應問題時，無論是研究者還是教師，大多會較多關注那些有“哭鬧、過度纏人”“少語”“拒食拒睡”“遠離群體”“情緒不穩”“行為不受約束”等明顯情緒和行為問題的幼兒的入園適應問題，而不太關注啟動緩慢型幼兒的入園適應問題。〔5-7〕從縱向發展角度看，啟動緩慢型幼兒如存在早期的社會適應問題，那會對其今后的社會化發展造成隱患。因此，教師要善于早發現、早干預。本研究是筆者作為駐園碩士生，對自己所在的杭州市某公辦幼兒園一位新入園的啟動緩慢型幼兒阿西（化名）所作的深入分析，以期為教師促進這類幼兒的入園適應提供借鑒。

一、個案描述

對阿西的關注源于入園前對阿西的第一次家訪。那天，到阿西家后，阿西的家長熱情接待筆者，而阿西在一旁顧自玩玩具。家長要求阿西向筆者打招呼，但阿西只是勉強笑了一下，并沒有說話。筆者當時遞給她一張動物貼紙，她好像不好意思，不敢拿，但眼睛卻一直望著動物貼紙。在筆者和家長反復告訴她可以收下這張動物貼紙后，她才伸手接了過去。在整個家訪過程中，筆者明顯感覺到阿西一直處于警覺和放松狀態之間，雖然她的行為一直很溫和，活動也很安靜。

有研究表明，影響幼兒入園適應的主要因素有社會因素、個體特征等。〔8〕社會因素包括父母受教育水平、家庭經濟條件等，這是影響幼兒適應新環境的間接因素。為此，筆者詳細詢問了阿西父母相關問題，同時對阿西一日生活的作息安排、家庭社會關系等作了了解。為分析阿西的個體特征，筆者請阿西家長填寫了《3～7歲兒童氣質類型問卷》（張勁松，1995），〔9〕從趨避性、反應強度、適應度、規律性、情緒本質、活動量等方面對阿西進行了評估，確定阿西屬啟動緩慢型氣質類型。一般來說，啟動緩慢型氣質類型的幼兒有以下一些特征：在趨避性方面，對新刺激，如新食物、新玩具、陌生人、新情境等，最初反應是拒絕、回避、害羞、不抱期盼等。在反應強度方面，對各種刺激的反應程度不明顯，如在遇到挫折時通常沒有負面情緒表現，例如遇到活動被打斷、要求被拒絕、玩具被搶或被家長批評等情況時，往往只會輕聲抗議，很少會大哭大鬧。在適應度方面，對新事物、新環境的接受過程較緩慢，如對日?；顒踊蛉粘－h境的變化較難適應。例如，到別人家里做客，即使已經去過兩三次，依然還會顯得不自在。在規律性方面，存在生理功能不規律現象，如睡眠、排便時間等不規律。在情緒本質方面，大多數時候會表現出愉快、和悅、友好的情緒，很少懊惱或抱怨。在活動量上，一般活動水平偏低，通常以走代跑，即使在游樂場也不十分活躍，更喜歡安靜的活動，如坐著聽故事、看書等。

二、阿西入園適應表現與分析

筆者通過錄像、觀察等方式，記錄了阿西自入園第1天到入園第60天的行為表現和關鍵事件。筆者還利用秦金亮、金文等人編制的《幼兒入園適應評分量表》，〔10〕對阿西的情緒、生活、人際交往、學習行為及規則表現等進行了分析評價。量表研制者報告，本量表的內部一致性系數0.745，評分者一致性0.9以上，表明具有較高的信效度。評價結果顯示，在入園后的頭兩個月，阿西遇到了一些適應問題，主要表現在人際關系方面，包括師幼、同伴和親子關系。

從上表阿西的入園適應表現看，在入園后的頭兩個月時間里，阿西逐漸建立了幼兒園的人際關系，具體表現為與媽媽的依戀時間逐漸減少，逐漸建立和鞏固了師幼關系，發展了新的同伴關系。從下圖對阿西《幼兒入園適應評分量表》的得分分析可以看出，在入園的頭兩周，阿西在集體教學活動、午睡、進餐等自由度、活動量相對較小的環節的人際交往適應得分較高，且總體呈上升趨勢，而在自由活動、盥洗及過渡環節等自由度、活動量相對較大的環節的人際交往適應得分波動較大。這在一定程度上說明，阿西自身的氣質特征與幼兒園一日活動不同環節的特性互相影響。一般來說，啟動緩慢型幼兒偏好低活動量、安靜的活動。在集體教學活動、午睡、進餐等自由度、活動量相對較小的環節，主要產生的是師幼交往，S老師對阿西的特別關注為阿西提供了支持，從而促使阿西在這類活動中表現出較高的師幼交往水平。而在自由活動、過渡環節等自由度、活動量相對較大的環節，涉及較多的是同伴交往，阿西在沒有形成較豐富的同伴交往關系的情況下，人際交往水平較低，且變化幅度較大。

從啟動緩慢型幼兒阿西的入園適應表現看，家庭教育和師幼關系是影響其入園適應的關鍵因素。具體分析如下。

1.家庭教育影響幼兒的入園適應表現

通過對阿西父母的受教育水平、家庭人際關系等的訪談發現，阿西在入園前主要是由祖輩照看，不過阿西與媽媽的互動最多，所以入園時與媽媽分離較困難，與爸爸、奶奶分離較容易。由于大部分時間是由祖輩給予的單向照看，所以阿西剛入園時通常會以拒絕或不理會等消極方式回應他人發起的互動。

入園前阿西主要和玩偶、寵物狗為伴，基本沒建立什么有效的同伴關系，所以導致阿西入園后一時難以建立良好的同伴交往關系。

奧地利著名精神分析學家阿德勒認為，社會興趣是一種依賴后天發展的先天需要，是一種與他人友好相處的需要?！?1〕社會興趣的發展受到環境的影響，如家庭的社會興趣水平會影響子女在幼兒園中的社會興趣發展。訪談和觀察均顯示，阿西的父母參與社交活動的積極性不高，很少主動與其他家庭互動。這在一定程度上潛移默化地影響了阿西的人際交往表現。

2.良好的師幼關系是促進啟動緩慢型幼兒入園適應的重要支持條件

一般來說，易養型幼兒比較容易融入集體生活，表現在入園適應上，他們通常會自發形成多樣化的同伴關系，且與師幼關系的形成幾乎同步。而啟動緩慢型幼兒在接觸新環境和陌生人時最初的反應往往會是消極、被動的，因此需要富有人際交往經驗的成人的積極引導。S老師是入園初期讓阿西產生信任感和安全感的交往對象。在S老師的支持下，阿西較快建立了固定但是單一的師幼關系，在此基礎上才逐漸愿意與其他教師互動。從入園第二周開始，在師幼關系逐漸穩定的基礎上，S老師適時引導阿西與同伴交往，幫助阿西建立了最初固定的同伴關系，讓阿西逐步以同伴依戀替代師幼依戀。到入園第二個月，在教師的引導下，阿西的同伴交往范圍進一步擴大，其他幼兒也主動與阿西交往，及時滿足了阿西尋找新伙伴的需要。可以說，正是借助良好的師幼關系，阿西的人際交往范圍才得以及時擴大，從而促使阿西日益適應幼兒園生活。

三、促進啟動緩慢型幼兒入園適應的建議

從以上對啟動緩慢型幼兒阿西入園適應的個案分析看，教師的早期發現和及時干預是促使這類幼兒更好地適應幼兒園生活的關鍵。據此，研究者提出如下建議。

1.適當運用早期發現策略

啟動緩慢型幼兒的情緒和行為表現有一定的隱蔽性。教師應當充分利用入園前的家訪、幼兒入園時的親子分離環節等，對幼兒加以細心觀察，同時借助專業的心理測量方法，早發現、早關注這類幼兒。

入園前的家訪是觀察幼兒的好機會。在熟悉的家庭環境中，幼兒會有最真實的表現。教師可以利用家訪機會，細心觀察幼兒和幼兒家長，并對幼兒家庭背景作初步調查，從而為早發現、早干預做好準備。

就本案例而言，早上入園后的親子分離狀況觀察有助于教師發現啟動緩慢型幼兒的入園適應特點。阿西每日入園與媽媽分離時會有較長時間的消極情緒反應，說明她對新環境的適應較緩慢，所以，教師采用了相應的干預策略，促進了阿西入園適應水平的逐步提高。

此外，教師還可以借助對幼兒在園一日生活的觀察，分析幼兒的適應性表現。教師既可以對幼兒在園一日生活各個環節的表現進行觀察分析，也可以通過師幼互動和同伴互動情況把握幼兒的特點。教師可以對這類幼兒的師幼互動方式、范圍、時間等加以觀察分析，也可以對這類幼兒的同伴互動對象、方式、范圍等加以觀察分析，以把握這類幼兒的入園適應特點。

2.適當運用干預促進策略

家庭是幼兒成長的第一環境。就啟動緩慢型幼兒的入園適應而言，教師應當重視家園合作，以促進啟動緩慢型幼兒適應新環境。

（1）成立同班幼兒家庭游戲小組

入園前家訪后，教師可根據就近組織原則，將班級幼兒分成若干家庭游戲小組，并為幼兒家長提供親子游戲指導手冊，以便家長組織開展小組游戲活動，從而增強幼兒的集體意識和同伴交往意識。

（2）增強家庭和社區指導

教師可通過社區親子活動、家庭教育講座等形式，為家庭和社區提供相關指導，以幫助幼兒了解即將發生的環境變化，對此做好相應的心理準備。如，教師可以拍攝制作有關幼兒園環境、幼兒園一日生活等內容的視頻資料分發給家長，請家長陪同幼兒觀看，或安排幼兒來園參觀，提前熟悉幼兒園環境，以減輕幼兒對幼兒園的陌生感和恐懼感。

（3）在入園分離環節有效減輕幼兒的分離焦慮

教師可以通過多種方式，幫助啟動緩慢型幼兒減輕分離焦慮。例如，可以允許幼兒帶自己喜歡的玩具等依戀物來幼兒園，也可以請家長提早送幼兒來園，以便能有一定時間在幼兒園陪伴幼兒。

（4）建立良好的師幼關系

減少啟動緩慢型幼兒對固定教師的依戀，是促使其更好適應幼兒園的重要手段。固定教師可以通過約定后短暫離開的方式，促使啟動緩慢型幼兒與其他教師交往，提高幼兒的安全感和對其他教師的信任感。教師還可以通過介紹同伴、榜樣示范的方式，幫助啟動緩慢型幼兒擴大同伴交往范圍，建立良好的同伴關系。

總之，啟動緩慢型幼兒的入園適應有一定的獨特性，需要教師與家長共同關注，采取有效策略，促進幼兒的入園適應。

參考文獻：

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