高職軟件技術專業項目課程實施全人教育的策略探究

余劍

【摘 要】針對當前高職院校軟件技術專業項目課程教學中存在的問題，運用全人教育理念來指導高職軟件技術專業項目課程教學，提出項目課程實施全人教育的策略。

【關鍵詞】高職 軟件技術專業 項目課程 全人教育 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0137-02

高職軟件技術專業是面向軟件開發行業，它培養能夠從事軟件開發的需求調查、編碼、測試、維護、營銷售后服務及軟件生產管理相關工作的高端職業技能型人才。多年來，高職軟件技術專業直接面向軟件開發的職業崗位技能要求，采用“項目導入、任務驅動”的教學思想，以“項目為主線”，學生為主體，教師為主導，全方位提升學生專業技能。然而，高職教育必須具備“基礎性”和“終身性”特征，在“互聯網+”時代，僅僅強調以專業技能為主的課程教學方式，是遠遠不能達到學生可持續全面發展的要求的。因此，高等職業教育在考慮傳授專業技能的同時，以職業綜合能力培養為重點，“至少為學生發展多考慮十年”，大膽進行實踐。這也為軟件技術專業項目課程教學研究提出了新的要求。

全人教育理論興起于20世紀二三十年代，它結合以社會為本的教育和以人為本的教育兩種觀點，以培養“完整的人”為根本出發點，強調首先幫助學生建全完整平衡的人格，激發學生潛能，成為在品德、知識、技能、素養、能力等各方面自由、全面、和諧、深入、持續發展的“全人”。全人素質所要求的綜合能力包含著選擇和運用知識與信息能力、解決實際問題能力、團隊協作能力、適應崗位要求及變化能力、創新創業能力等。全人素質，是學生得以可持續發展的基礎。針對“互聯網+”時代軟件技術專業項目課程教學現狀，本文試運用全人教育理念來指導高職軟件技術專業項目課程教學，提出項目課程實施全人教育的策略，以培養全面可持續發展的高端“實用型”軟件技能人才。

一、當前高職院校軟件技術專業項目課程教學中存在的問題

高職軟件技術專業在項目化教學方法的指導下，傳統的“理論”+“實踐”模式得到改變，課堂教學以項目開發為主線，課堂主體從“教師為主體”變為“學生為主體”。學生在“做中學、學中做”，通過項目完成情況進行考核，學生在學習中訓練，在團隊協作中體驗，擺脫了“填鴨式”被動學習狀態，學習目標增強，積極性提高，但對照全人理論的要求，在從多年的運行來看，仍然存在諸多問題：

（一）教學過程中重視技能的傳遞，忽視知識的基礎性和全面性

項目課教學通常以軟件項目實現為目標，按照線性順序過程軟件工程開發模型，從項目需求分析、可行性分析、系統設計、整體設計、編碼和測試等過程組成教學任務，學生改變傳統的“理論”到“實踐”的學習認知習慣，在實踐的過程中“體會”知識。因此，學生的理論知識結構碎片化、分散化，因此，學生的理論知識因為教師授課方式、學生理解能力和接收能力等因素，會有不同程度的“缺損”。

（二）教學過程重視團隊協作性，忽視學生個體能力全面性要求

項目課程教學多以團隊小組的形式完成項目，在項目團隊中各有分工，相互協作完成任務。團隊訓練過程中，學生目標明確，參與學習的積極性得到提升，協作能力、溝通能力得改進。然而，團隊中因分工的差異性，學生重點只會關注到自己負責的部分項目的實現，并且學生小組中各成員分工會因為基礎能力特長差異，“習慣”性地分工，小組負責人可能一直都是小組負責人，而專業能力較差的同學只會負責項目中相對輕松和簡單的模塊，學生個體能力的差異會因為這樣的分工越來越大。因此，團體項目完成方式，忽視了學生個體能力全面性要求。

（三）教學過程重視學生基礎能力的一致性，忽視學生個體能力層次差異性

項目課程是建立在學生基本具備前導項目課程的知識和能力要求的基礎上設計和開展的，各項目課程之間的關聯比傳統課程之間關聯性要強得多。因此，前導項目課程中，學生掌握的程度差異性，決定了部分學生對新課程無法繼續跟進，出現“越學越難”、“越難越無法學”的局面。學生掌握知識技能出現分層。

（四）教學考核重視項目完成的結果，忽視學生對具體知識點掌握情況的了解

項目課程的考核通常采用過程性考核。根據項目推進的進度設置考核點，并對最終項目完成的功能點進行考核。項目的推進是一個順序的過程，對每一個節點考核，只表明學生在項目階段內的完成情況，而對學生具體知識點的掌握情況是無法詳細了解的。

二、高職院校軟件技術專業項目課程實施全人教育的策略

回歸到高等職業教育的本質，以職業綜合能力培養為重點，僅僅以“工作崗位能力”進行分析，開展教學是遠遠不夠的，這與“全人教育”理念的本質是不謀而合的。借鑒“全人教育”理念，應用在高職軟件技術專業項目課程應用實踐中，在教學過程中最大程度地發掘學生潛能，培養學生高尚的品德，使學生在擁有精湛的專業知識技能同時，養成職業習慣，成為全面可持續發展的職業人。

（一）構建高職軟件技術專業項目課程專業文化境域

1.模擬軟件企業的教學環境，配置完備的現代化教學設備。包括按照軟件技術專業主流軟件開發需求配制較高的教學實驗計算機、通暢高速的網絡設備和電教設備。

2.布置整潔明亮有序的美學環境。程序員最需要培養的是專注力和創造力，教學環境的布置中，強調有序的同時采用明亮鮮艷的色調，注重于創造一種能夠促進創新行為、提高效率的環境。同時，布置環境的過程中，將軟件工程理念、流程等專業元素融入其中，潛移默化發揮環境育人的作用。

3.參照軟件開發企業團隊管理要求，建立班級管理制度。結合學校管理制度、參照軟件開發企業項目進度管理制度、團隊管理制度、考核制度、淘汰制度等建立嚴格完備的班級管理制度。幫助同學建立良好的軟件項目開發人員行為習慣，形成軟件技術專業班級特有的制度文化。

（二）轉變項目課教學中的教師觀

“對于教育，興之抑或亡之，在于教師”，“師者，傳道授業解惑也”。高職院校軟件技術項目課程，由于其課程存在獨特性，教學內容與企業結合緊密，教學實踐性強，難度大，學生與教師之間的距離大。為了改變傳統師生觀，建立即平等、互動的關系，要改變項目課程教學中的教師觀。

首先，應增強軟件技術專業教師職業情感。教師擔負“教書育人”的重任，不僅要向學生傳承專業技藝，更要以身作則，樂于親近學生，建立和諧親密的師生關系、師徒關系。

其次，教師應明確軟件技術專業“全人”要求，具備“全人”素質。教師應保持自己的真實性，以自身真實影響學生，以熱心積極的態度帶領學生做知識的探究者。在教學過程中，不斷補充教師知識和技能的不足，關注每一名學生的情況，關懷每一名同學的成長，建立融洽的師生關系。

最后，教師應將教學當成一種藝術，在項目教學的課程中，教師是學生知識的傳播者、技能的訓練員、項目的管理者，教師在課堂教學中，要把教學原則和開發實踐結合起來，創造出有效的教學藝術。

（三）轉變項目課教學中的學生觀

1.讓學生成為學習的主體。興趣是激發學生發揮學習主動性和探索熱情最好的老師。軟件項目開發學習，需要學生改變以完成考核為目標、以“合格”為學習要求的“學生觀”，成為優秀的“軟件人”。

2.注重學生個性發展。全人教育要求在教學中重視學生整體素質的培養，鼓勵學生個性的發展，塑造健全的人格，讓學習成為發自學生內心的一種渴求，從而實現人的整體性發展。“95后”一代學生，興趣是他們學習的動力源泉，激發他們學習興趣就成了轉變學生觀首要解決的問題。因此，軟件項目開發課程，需要融入全球信息科技動態、技術前沿探索和企業實事分析，激發學生學習渴求，提高認識自我，提升自我的自信，指導學生在發展的道路上有所突破和創新。在課堂教學中，教師可以教會學生信息檢索能力，養成自主探究的學習技能。

3.注重學生的整體性發展。全人理論認為，學生個性發展與學生整體性是不矛盾的。促進學生整體性發展，是指培養學生整體發展，包括智力、情感、社交能力、創造力等，從而達到均衡全面的發展。軟件項目開發的過程中，可采用團隊合作的方式進行，教學方法可以是分組討論、總結匯報、軟件測試等多種嚴格靈活的方式，學生表達交流能力、溝通能力和協作能力得到全面提高。注重學生核心能力培養。學習力、思維力等，從核心能力的角度保證學生未來可持續發展、綜合競爭力。在學習探索的過程中，培養學生對軟件技術行業的熱愛，形成堅忍不拔、勇往直前、持之以恒、善于思索的軟件技術專業精神。

（四）適應“互聯網+”時代的課程學習資源構建

“互聯網+”時代，信息檢索能力已成為學生基本素質，軟件技術專業走在時間的前沿，網絡學習資源利用能力是學生拓寬學習面的重要渠道。項目課程中，引導學生合理使用youtube視頻教學資源、mooc學習資源、w3cshool開、Web技術教程、github代碼倉庫等優秀的全球化、開放性的網絡學習資源。傳統項目課堂空間將向社交媒體空間延續，充分利用所有的碎片時間，讓學生能24小時在網絡媒體在線學習、在線分享。

全人教育理念在軟件技術專業項目課程教學中的應用，能夠解決當前項目課程中諸多問題，細化到課程教學過程中，仍舊有很多需要詳細設計和思考的問題，如基于全人理念的項目課程考核、專業技能大賽設計、創新能力提升等。這需要教育工作者通過不斷的研究實踐，找出適合新時期高職軟件技術專業人才培養的途徑。

【基金項目】2014廣西高等學校優秀中青年骨干教師培養工程項目（GXQG022014093）

【作者簡介】余 劍（1980— ），柳州職業技術學院電子信息工程系副教授，研究方向：網絡安全、軟件技術教學。

（責編 何田田）