語文閱讀教學中對學生正確價值觀引領(lǐng)研究

史娜

摘 要：閱讀教學既要重視語言運用的訓練，也不能忽視人文價值對學生精神成長的熏陶。教學中，要充分挖掘人文內(nèi)涵，通過分析人物形象、感受語言意味，實現(xiàn)學生精神的發(fā)育和成長。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學；價值觀；人文內(nèi)涵；人物形象

中圖分類號：G621；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0018-01

語文課程承擔著傳承文化，凈化思想，讓學生形成正確價值觀的重任。因此，德育應作為課堂教學的一個重要方面。本文結(jié)合語文教學實踐，對在閱讀教學中學生價值觀的引領(lǐng)進行探討。

一、挖掘人文內(nèi)涵，樹立人生方向

教材中的課文都是經(jīng)過編者精心挑選的，每一篇課文都蘊含著豐富的人文精神，對學生精神的發(fā)育和成長起著至關(guān)重要的作用。因此，教學中，要充分挖掘課文的內(nèi)涵，滋潤學生的心靈，讓學生的精神底蘊不斷地厚重起來，優(yōu)秀的人格品質(zhì)逐漸養(yǎng)成。例如，學習《蒲公英》一文，要通過對幾顆種子不同選擇、不同結(jié)局的比較閱讀，讓學生領(lǐng)悟怎樣的人生選擇才是正確的。教學中，在立足課文的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學生的生活實際，進行深入的對話。教師可以提出這樣的問題：現(xiàn)實社會中，像那兩顆種子的人簡直太多了，你認為他們的想法對嗎？把課本的學習和學生的生活聯(lián)系起來，這樣的引領(lǐng)才更有意義。學習《掌聲》一文，學生通過小英前后變化的對比，明白了掌聲對一個人是何等的重要，從而懂得怎樣幫助別人，給予別人，珍惜別人對自己的幫助。這樣的課文，從不同的角度對學生的價值觀進行影響和熏陶，啟迪學生如何生活和做人。

還有些課文站在一定的高度，對學生的價值觀進行引領(lǐng)，比如《詹天佑》《徐悲鴻勵志學畫》《錢學森》等，學生在閱讀這樣的文章時，會被主人公愛國精神所感染，激發(fā)學生的愛國熱情，從而樹立起正確的人生方向。

二、分析人物形象，體會人生價值

課文的人文價值，是附著在具體的人物、事件之上的，引導學生經(jīng)歷課文中所發(fā)生的事件，感受人物的形象，就是接受課文的價值觀引領(lǐng)、人文熏陶。語文教材塑造了豐富的人物形象，這些人物或正或惡，對學生辨別美丑、區(qū)分善惡，形成正確的人生觀，有著十分重要的作用。

（1）在比較中獲得啟迪。比較是獲得認識的最好方式，通過對課文中不同人物的比較，有利于學生對人物的精神和品質(zhì)進行鑒別，從而獲得啟迪。可以對同一篇課文中的不同人物進行比較。例如，教學《歌唱二小放牛郎》一文，教師可讓學生在讀課文的過程中思考：面對敵人，王二小是怎么做的？敵人是怎樣對待他的？畫出描寫他們具體表現(xiàn)的詞句。學生在具體的語言描寫中，對王二小的勇敢、機智有了認識，對敵人的兇殘也有了深刻的體會。敬佩、憎恨的情感在比較中得到了激發(fā)。也可以對不同課文中的不同人物進行比較。例如，蘇教版五年級下冊第三單元，分別寫了海倫·凱勒、阿炳、司馬遷等名人，他們身上有相同的地方，正是這些共同的特質(zhì)，對學生的成長有著教育意義。在學完這幾篇課文后，要引導學生進行比較：本單元刻畫的幾個人物形象，他們身上都有共同的特點，你能找出來嗎？再橫向比較文中人物的形象以及他們的表現(xiàn)，使其在學生的心中活現(xiàn)出來，學生會從他們身上得到精神的滋養(yǎng)。

（2）感受正面人物的真善美。正面人物是教材中著力塑造的人物形象，作者會用大量的筆墨對正面人物進行描寫，教學中，應該以此為重點，挖掘他們身上閃光的地方，感受他們的人格魅力，接受真善美的熏陶。比如《哪吒鬧海》中的“哪吒”，是正義的化身，他身上所具有的正能量正是當下社會所提倡的，要學習他為正義敢于挺身而出的精神。教學中可以從題目入手：哪吒為什么鬧海？他是怎樣鬧海的？結(jié)果如何？重點扣住“鬧”字，引導學生抓住關(guān)鍵詞句，體會哪吒機智、勇敢、不畏強暴的品質(zhì)。

（3）認識反面人物的假丑惡。用反面人物的丑惡嘴臉，激發(fā)學生的厭惡之情，也是進行價值觀引領(lǐng)的一種手段。學生在深入的剖析中，會聯(lián)系自己和社會生活，反思自己，達到自我修煉的目的。比如，對《九色鹿》中調(diào)達這個人物形象的分析；對《嫦娥奔月》中逄蒙的認識；對《林沖棒打洪教頭》中洪教頭的品悟。都讓學生在思想意識中，自然地和他們劃分界限，從而剔除人性中的假丑惡，這些都較好地促進了學生良好價值觀的形成。

三、感受語言意味，實現(xiàn)精神成長

感受課文中蘊含的價值觀，不能脫離語言文字進行。因為課文中的人文性的內(nèi)容是通過語言文字來體現(xiàn)的。因此，人文教學必須融入語言訓練之中。教學中，要特別注意那些充滿情意的語言，通過層層剖析，剝開語言的外衣，汲取人文的瓊漿。教學中可以抓住重點詞句，感受語言中蘊含的豐富人文內(nèi)蘊，也可以抓住課文的留白之處，通過想象、補充，豐盈情感體驗。比如，教學《艾滋病小斗士》一文，課文在敘述恩科西和病魔做斗爭的過程中，語言一直都是很概括的，留下了很多的空白。教師在教學中可以適當抓住課文的留白，進行補充。例如，恩科西是怎樣挺到上學年齡的？恩科西是怎樣才得以背上書包上學的？他是怎樣與病魔做斗爭的？可以讓學生進行想象，體會恩科西面對不幸，是如何去做的。學生在補充中就會提高自己的認識，對人物形象的感受也會更深刻。

四、結(jié)束語

總之，閱讀教學在重視語用能力訓練的同時，不能忽視人文價值的挖掘。要讓課文充分發(fā)揮育人的功能，教會學生如何做人，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]于樂.體現(xiàn)以生為本的閱讀教學[J].教育，2014（18）.

[2]柯雪君.從小學語文低段閱讀教學談起[J].教育，2014（24）.