淺議小學語文課堂教學中學生自主合作學習能力的培養

吳晉榮

當前，自主合作學習雖然已被廣泛應用到中小學課堂教學中，但是一些教師在運用合作學習的過程中，存在一些不足，使合作學習流于形式而沒有達到合作學習的效果。我認為教學一方面要教給學會必要的知識，要讓學生有知識的積累，另一方面要關注學生未來的發展，培養學生“發現問題和思考問題”的習慣、思路和方法，訓練他們的科學思維，因此我認為從“激發興趣、高效學習”和“鼓勵合作、質疑問難”培養學生自主合作學習能力，主要應從以下方面做起。

一、熱愛尊重每一位學生，增強學生主動學習的信心。

在課堂教學中，我們要發揚教學民主，尊重學生的主體地位，使學生主動提出問題，以親切的微笑迎接每一次提問，以寬厚的胸懷包容每一個幼稚的問題，讓學生感受到質疑探究的心理自由，幫助學生克服心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步養成敢于質疑探究的習慣，進而主動探究解決問題的途徑，敢于發表獨特的見解。我在課堂教學中堅持做到：留出足夠的時間，放手讓學生自主探究，把微笑帶進課堂，讓學生在愛的感召下受到鼓舞，把鼓勵帶進課堂，培養學生的創新精神和創新能力。

二、積極創設問題情境，激發學生強烈的探究欲望。

于漪老師在《語文教學談藝錄》中說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一半。”激發學生探究的意念與興趣，沒有固定的模式，應從學生的實際出發，因人而異，教師只有突破固有思維，在準確把握文本的前提下大膽開放課堂，把課堂的主動權真正還給學生，才能讓學生的思維產生碰撞，才能使其享受到語文的靈動與詩意。結合語文學科的實際，在實踐中我常采用下列方法：

1.課內培養興趣，互動自然生成。興趣是學習的動力，興趣要經過不斷激發才能鞏固和持續。這就要求語文教師創造條件，不斷探索發現，不斷改進教學方法，靈活運用多種教學策略，激發主動參與意識和學習興趣，以豐富的情感表達藝術牽動學生，使之在接受知識的過程中處于興奮、追隨的狀態。例如在教《黃山奇石》時，學生歸納出黃山奇石的幾種命名規律后，個個興趣濃厚，我突然有了新的想法，讓學生為黃山奇石改名，要求名字既體現景物特點，又給人以美感，還富有吸引力，學生興趣大增，妙語連珠。“猴子觀海”被改成“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子賞海”、“猴子眺海”，接著我讓學生比較“看”、“望”、“賞”、“眺”與“觀”之間的區別與聯系，最后學生得出結論，只有“觀”和“賞”才能突出猴子對云海的著迷等。學生活用文本，不知不覺間思維能力得到發展，對文本的理解自然也深入許多。

2.課內外研趣，主動探究。在課堂上，在朗讀教學這一環節，我采用“自由讀”、“想象讀”、“有個性讀”等多種形式，指導學生讀好課文，要求學生“眼里有神情，臉上有表情，語氣有感情”。讓學生在放松的狀態中讀出收獲，在充滿激情的朗讀中讀出情趣，在自由的閱讀中讀出個性，真正讓學生與課本對話、互動交流。課外是課內的先聲和延伸，課內是課外的演奏與開發，聯系生活才能在課堂上充分開發學生的潛力。例如教學《海倫·凱勒》，在結束新課前，我布置了一份作業：通過這一課的學習，我們都被海倫·凱勒那種超越苦難、戰勝自我的精神折服，其實生活中有很多像海倫·凱勒一樣的人，請課下收集這方面的人物資料，我們將在語文活動課上交流。課后，學生十分投入，搜集了許多名人和身邊身殘志堅的事跡。整整一堂課學生侃侃而談，完全沉浸在不屈不撓與命運抗爭的境界里，學生的情操得到陶冶，思想得到凈化，知識得到拓展。

三、提倡小組合作，鼓勵學生質疑問難。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“顧問”等多種角色，把自己定位為學生學習過程的合作者。經過一段時間的摸索，我認為小組合作學習應重點從以下幾個方面做起：

1.科學合理的分組應注意學生間的性格特點，形成優勢互補和知識層次差異；學生間語言表達能力及智力水平的差異。

2.培養小組長，小組活動要收到最佳效果，培養小組長是關鍵，教師要有意識地培養小組長并由同組內的小朋友推薦，并適當引進競爭機制，每周評議一次組長。

3.用激勵性語言，評價“聽”的習慣，例如“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現啊”、“你把xx的優點學來了，說明你很會聽啊”、“這一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起啊”。手勢、表情、姿態等這些動感語言將充分發揮作用。例：請同學們拿出“生字寶寶”同桌相互合作學習。可讓學生做到“你讀一遍給他聽，他讀一遍給你聽，讀的時候聲音小一些。如果讀錯了，告訴他，如果全對了，那就朝他笑笑”。這樣的效果比兩個人一起讀一遍的效果要好得多。

四、明確布置學習任務，讓合作學習更有目的性。

在課堂上，小組合作學習變得形式化，我認為最主要的一個原因是學生不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，應布置好明確的學習任務，例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，這時可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較弱的學生得到更多的幫助。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他學生要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優點，有哪些不足，等他讀完后，組員就可以發表看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的學生應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣學生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展得更有實效。

五、恰當的評價方式是提高小組合作學習有效性的動力。

評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環節，教師應該根據實際情況，采用多種恰當的評價方式。

1.重視學習過程評價與學習結果評價相結合。

2.注重自評、互評和師評相結合，盡可能地發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度及交流的能力捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生反思，幫助學生尋找更高的發展目標。

3.注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放矢。

總之，我認為只有以激發學生學習興趣，合作學習、質疑問難為主旨，對學生進行自主探究學習，讓學生主動提出問題，主動探求解決問題的途徑，敢于發表獨特的見解，才能使學生真正成為學習的主人。