理論引領，實踐操作，反思提升

林淑珠

摘 要： 作者在弗蘭德斯互動分析系統理論和專家領導的引領下，立足小學數學課堂，觀察記錄了本縣黃克研老師執教一堂數學錄像課中師生的全部活動過程，并對統計得到的數據進行了客觀分析。

關鍵詞： 弗蘭德斯分析系統 理論引領 實踐操作 反思提升

2014年筆者負責的課題——《改進型弗蘭德斯互動分析技術在小學數學課堂觀察中的操作實踐研究》在市級立項后，課題組的全體成員在弗蘭德斯互動分析系統理論和專家領導的引領下，立足小學數學課堂，經過兩年的實踐操作研究摸索，對課堂觀察有了新的認識，也取得了初步成效，積累了一定的經驗，更好地提升了教研品質和自我反思能力，促進了自身的專業成長。

下面筆者就運用“弗蘭德斯互動分析系統”對我縣黃克研老師執教的一堂數學課例《長方體的認識》的課堂活動觀察得到的數據進行分析。

一、理論引領——弗蘭德斯互動分析系統概要

上個世紀60年代美國明尼蘇達大學的學者弗蘭德斯（Flanders）提出的弗蘭德斯互動分析系統是一種定量的課堂教學行為分析技術系統，用于記載和分析課堂教學中師生語言互動過程及互動情境事件的影響。它是在課堂觀察的基礎上實現的，以可行的操作性，易行的觀察、記錄和統計分析而出名，能夠有效克服平常定性研究中所存在的主觀傾向和偏頗，是觀察法在教育領域實踐中一種較好的操作方法。

弗蘭德斯互動系統組成部分包含三個：一是描述課堂師生互動行為的編碼系統，即量表，主要是對師生的言語互動行為活動進行研究，將課堂教學中師生的言語活動分成10大種類（如表1所示）；二是用來觀察和記錄編碼的一套規定標準；三是矩陣表格，主要用于顯示數據、進行分析、實現研究目標。

筆者根據弗蘭德斯互動分析系統對編碼記錄的操作規定，對石齋小學黃克研老師執教的錄像課——《長方體的認識》進行課堂觀察并記錄編碼。在課堂觀察時，按照操作編碼系統規定每隔三秒中記錄一次，并把每三秒鐘的師生課堂語言活動的意義給予一個編碼號數。筆者對這堂錄像課大約記錄830多個編碼。

按照時間順序，對相鄰編碼進行配對，即將每一個編碼與后一個編碼組合成一個坐標即序列對（填寫矩陣的規則是：在編碼號數第一個數和最后一個數要各加一個10，依次提取并使用編碼，每個編碼號都要使用到兩次，每一對的前后數字分別表示行數和列數），經過組合和統計，將全部的序列對出現的次數填入對應的矩陣單元格，形成弗蘭德斯矩陣（見表2）。

二、實踐操作——弗蘭德斯互動分析系統觀察分析

1.課堂結構

在黃老師執教的《長方體的認識》這節課中：

依據上面表2矩陣圖中的數據，統計分析本節的課堂結構（按以下公式計算出教師語言比率、學生語言比率和課堂沉寂的比率，最后得出）：

教師語言比率=1至7列次數÷總次數=464÷834=55.63%

學生語言比率=8至9列次數÷總次數=304÷834=36.45%

課堂沉寂率=第10列次數÷總次數=66÷834=7.91%

上面計算得到的數據結果分析這節數學課的基本結構。從教師語言比率占55.63、學生語言比率占36.45%、課堂沉寂率占7.91%，可以看出這節課教師語言大約占課堂語言的一半多一點，學生也積極參與課堂活動，反映出教師活動在課堂中的比重減小，教師避免“滿堂灌”的講述教學，更注重學生課堂活動交流，將課堂時間充分留給學生。如在課堂上黃老師設計讓學生小組合作交流長方體的特征，讓學生小組合作討論暢所欲言發表自己的想法等，是一節比較民主開放的課堂。

2.教師傾向

教師的課堂語言包括間接影響和直接影響，它們之間的比率反映教師的教學風格和教學傾向。

間接影響與直接影響比率=1至4列次數/5至7列次數=267÷197=135.53%

積極影響與消極影響比率=1-3列次數/6-7次數=89÷22=404.54%

根據上面計算得到的結果我們可以看出，在這節數學課中間接影響和直接影響的比率是135.53%比1大，這說黃老師比較傾向于對學生施加間接影響，更重視用語言鼓勵、表揚、認同、提問等形式對學生的學習加以間接指導，善于使用能調動學生積極主動思維、激發學生自主思考的語言。從本節課教師的積極影響和消極影響的比率看，積極影響和消極影響的比率達404.54%，從中可看出黃老師在課堂中更傾向對學生的期望、鼓勵和贊同，對學生的意見多采取表揚接受鼓勵為主，更注重積極的強化學生學習，引發學生積極參與的學習欲望。

3.穩定格、積極整合格和缺陷格（見表3）

下面從表3中穩定格、積極整合格和缺陷格進一步分析各個編碼在矩陣中出現的分布情況，表3中對角線上的各個單元格（1.1）（2.2）至（10.10）叫做穩定格。編碼如果集中在這些單元格里，表明持續地在做某件事情超過三秒鐘的時間。從矩陣圖中，我們可以看出，4-4穩態格有密集分布，數字“4”代表提問（問學生問題），因此4-4這個穩態格表明這段時間教師里不斷向學生提出問題；穩態格5-5出現136，“5”這個數字代表的是“講授、講解”，也就說明在這段時間里教師在進行持續講授、講解；8-8穩定格也有較多分布（167），數字“8”代表學生對教師講話作出反應，因此課堂中這段時間教師注重構建對話情境，是學生與教師的積極互動；數字“10”代表課堂中的沉默或混亂現象，有52次，但10-10穩定格在本節課中我們發現并不表明在這段時間課堂中進行的是一些無意義的語言或行動，而是學生在思考問題、討論交流實驗操作占用的時間。矩陣中積極整合格是指1-3行與1-3列相交的區域。此區域記錄次數的多少，代表師生之間的情感是否積極整合的表現。從表3可知，這個區域中記錄的次數較密集，占6.24%，說明教師與學生之間的情感氣氛較融洽。缺陷格是在矩陣中6-7列與7-8行相交的區域。此區域記錄次數的多少，代表的是課堂是否注意避免的不足，反映師生間情感交流是否有阻礙。但從表3矩陣圖可以看出，在這個區域中記錄的次數只有3，僅占0.03%，表明教師與學生在這節課上語言交流互動上是非常融洽的。

三、反思提升——弗蘭德斯互動分析系統評價反饋

我們運用弗蘭德斯互動分析系統記錄和分析教師在課堂教學中言語互動的行為，可以根據信息反饋幫助教師改進課堂教學，也可以為教師的教學評價作為參考指標。它用量化的方法對課堂教學中師生之是語言互動關系進行分析統計，用統計得到的數據對教師的課堂教學過程進行自我剖析和思考，從而進一步改進自己的教學風格和傾向，以及教學中存在的問題。它大大提高了評價的科學性和客觀性，克服了傳統課堂教學評價的隨意性與主觀性，使我們對課堂教學有了更全面的認識。借助弗蘭德斯分析系統的分析，我把對黃克研老師這節《長方體的認識》的課例所記錄的數據，經過統計和分析處理，最終量化得到的數據——課堂結構（教師語言比率、學生語言比率和課堂沉寂比率）和教師傾向（間接影響和直接影響、積極影響與消極影響之間的關系）及穩定格、積極整合格和缺陷格所占的情況向黃老師做了反饋，黃老師聽后在為自己作教學反思時，真心意識到自己在本節課中的可取之處和存在不足：課堂上師生關系和諧，語言情感交流融洽，能留給學生充足的時間思考和操作時間，學生可以暢所欲言表達自己的觀點和想法，學生真正成為課堂學習的主人；但就是在問題設置和引領學生辨析討論上、學生的質疑問題能力上及整堂課時間點的分配上還有待進一步改進。

運用弗蘭德斯分析系統的分析，依據量化的數據，黃克研老師執教的這節《長方體的認識》課例，在整個課堂上（如創設情境、探索交流、反饋總結等環節）雖還有些許不完美，但教師和學生的語言表達、學生的交流思考、動手實驗，自主探究等操作活動時間占據了課堂的半壁江山，學生真正成為課堂學習的主體，是一節開放、激勵、民主、樸實的新課堂。

參考文獻：

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