小組合作競爭激勵機制在初中英語課堂教學中的實踐

林雪燕

摘 要： 初中英語新課程標準把激發初中學生英語學習興趣，培養其自主學習能力，提高英語課堂教學質量，作為對英語教師的基本要求。建立有效而有趣的英語課堂教學模式，是激發學生英語學習動機和興趣的有效方法。在課堂教學中活用激勵機制，并形成有效的激勵機制體系，對于激發興趣、活躍課堂有著極大的促進作用。具體做法就是在課堂中引入小組合作競爭機制，激活學生思維，調動學生英語學習的積極性和自主性。

關鍵詞： 英語學習興趣 小組合作競爭機制 激勵措施

一、小組合作競爭機制的重要性

英語教學中的激勵機制，被認為是英語課堂教學中不可或缺的一種潤滑劑，是指教師在教學過程中，恰當運用贊揚或批評等手段，建立一種或多種鼓勵、刺激學生學習行為的課堂教學模式，使學生能夠充分發揮內在潛能，激發其主觀能動性，極大地接收信息，增長知識，鍛煉運用英語的能力。課堂教學激勵模式多種多樣，如游戲參與、創設情境的角色扮演，以及個人課堂表現積分榜等。小組間合作與競爭的模式，是如今英語課堂教學中運用最廣泛、可行性最高、效果最顯著的一種激勵機制。開展激勵學生自主探究學習的活動，將競爭機制引入初中英語教學課堂，是提高學生自主學習有效性的重要途徑。

然而，如何建立行之有效的小組合作競爭激勵機制，活躍英語課堂，激發學生學習英語的興趣，需要我們不斷進行探索和實踐。本文是筆者在教學實踐中的經驗積累，相關優質課觀摩學習的體會，加上大量相關文獻的閱讀，就如何在課堂教學中應用合作競爭機制而提出的一些可行性措施。

二、合作競爭小組的劃分

對班級學生進行分組，是小組合作與競爭激勵機制的重要前提，也是學生交流和展示的載體。學習小組的構建應具有科學性和有效性。學生分組方式有很多種，可按照學生的性別、興趣愛好、性格特點、學習能力及成績等進行劃分。這里筆者主要分析兩種組別劃分方式，即自然小組和分層小組。

自然小組，即按照最常見的班級座次進行排位，通常分為四個自然組。這種分配必須注意的是應做到“組間同質”，即每個自然組之間的各種因素應達到基本平衡，包括每個自然組的學生數量、整體英語水平等應沒有明顯差別。只有在“組間同質”的基礎上開展小組競賽，才能保證課堂活動的公平公正，不打擊學生的積極性，保證競爭機制的有效性和持續性。課堂教學中實行“本組合作，組間競爭”的模式，培養學生在課堂中既合作又競爭的意識。這種分組簡單易操作，可行性高，有利于形成“幫助學習”的氛圍，增強學生集體榮譽感。

分層小組，即按照每位學生的英語學習能力和成績進行等級分配。具體做法為（以英語試卷100分滿分為例）：80分及以上為A組，60-79分為B組，40-59分為C組，40分以下為D組。由于初中階段的英語學習和小學階段的學習具有知識量、知識難度和重視程度的明顯區別，英語學習常會出現兩極分化現象，且越來越突出。如果讓低分區的學生跟高分區學生進行競爭，顯然是不合理的，這會導致低分區學生失去信心和動力，從而最終放棄英語學習。為了大面積調動學生的英語學習積極性，進行以上ABCD四個層次的分組，提出不同的合理學習要求，并且布置不同的學習任務和家庭作業，然后實施組內人與人之間的競爭，可實行積分制。如A組的同學單詞、詞組和課文抄寫作業相對少，而對課文背誦、英語寫作等則作硬性要求；D組的同學只對其要求單詞和詞組的抄寫及掌握，單詞記憶方面甚至做了細致要求。最后將各小組的綜合成績進行評比，選出“優秀學習小組”。另外，這種分層小組隨著每次考試成績的變化而變化，促進學生不松懈學習，并增強其學習動力。

三、小組合作競爭機制在課堂教學中的激勵措施

小組合作競爭機制模式中，組內成員以合作為主，組間以競爭為主，競爭內容包括課前預習效果、課上回答問題積極性、課堂紀律、課后背誦情況及小測和考試成績等，并制定一系列獎懲辦法。然而，初中階段的學生對許多事物的新鮮感和積極性是短暫的，他們很難持之以恒。那么，應該如何保證小組合作競爭機制的持續性？筆者認為應恰到好處地加入激勵措施。

首先，競爭結果的計算和展示應具有及時性。小組合作競爭模式是可以貫穿每堂英語課的，因此每堂課的競爭結果應當堂及時公布，按照“每天小計算，每兩周大結算”的方式，每天對獲勝小組進行口頭表揚，每兩周結算這段期間內的獲勝情況，對獲勝次數最多的小組進行小獎勵。只有及時公布小組競爭結果，并實施得當的獎懲辦法，才能保持學生的積極性，從而保證小組合作競爭模式持續進行。

其次，激勵措施措施應具有多樣化、創新性和即變性的特點。經調查顯示，學生對下列幾種激勵措施有不同程度的需求，包括獎品激勵、獎狀、信任，尊重、言語表揚、光榮榜、減少作業量、教師上課充滿激情和活力等。這符合人們對物質層面和精神層面的追求。學生只有在一定追求的基礎上，才能保持前進動力。因此教師在課堂中應適當地給予學生物質激勵和精神激勵。

物質激勵即通過獎勵小禮品、小零食、獎狀等方式對學生進行學習動機的調動和促進，對于每半個月結算結果勝出的小組成員進行適當的獎勵。精神獎激勵主要是鼓勵性的課堂用語，在課堂中應對學生的良好表現及時表揚，即使對競賽中失敗的組別或表現不盡如人意的學生，也應給予適當的言語鼓勵。

四、結語

小組合作競爭機制在英語課堂教學中的應用，可激發學生學習英語的興趣，調動學習積極性。為了保證小組合作競爭機制的持續性和有效性，保持學生對這種課堂模式的新鮮度和廣泛參與度，結合適當激勵措施是行之有效且效果明顯的重要途徑。

參考文獻：

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[2]都少華.小組競合（競爭合作）機制在初中英語教學過程中的運用[J].課程教育研究，2014.

[3]周鵑.培養初中生英語學習興趣的研究[D].華中師范大學，2013.

科研項目：本文是全國教育科學“十二五”規劃2014年度教育部重點課題《初中生學習激勵機制的構建與動態監測研究》（課題批準號：DHA140340）的階段性研究成果。