歷史教學中的情景教學

胥清春

德國學者說過一個比喻：將15克鹽放在你面前，難以下咽，但將15克鹽放入一碗湯中，不知不覺就將15克鹽吸收。這說明情景與知識之間的關系，就像湯與鹽的關系。

歷史教學中，怎樣讓學生更好地理解、掌握和運用知識呢？情景教學就是一種很好的教學方法。情景教學是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，促進學生心智發展的教學方法。教學情景可以分為三類：

一、真實情景和虛擬情景

真實情景指歷史上確有其人、其事，教師通過文字、圖片、表演等形式，將其再現出來的情景。如講夏桀時，據書中的插圖“以人當坐騎的夏桀”，讓三位學生進行體驗：兩位扮“奴隸”的學生趴在地上背對背、手扣手，扮“夏桀”的學生坐在他們身上，手中拿著棍子。兩位“奴隸”不協調地爬行讓“夏桀”坐不穩，摔在地上，“夏桀”粗暴地用棍子“打”著兩位“奴隸”。三位學生輪流扮“夏桀”進行體驗。他們的表演很滑稽，惹得學生哈哈大笑。體驗完后，讓他們談談感受，他們說當奴隸真慘，夏桀很殘暴。學生雖然表演不到位，但將“夏桀殘暴統治是導致夏朝滅亡的主要原因”這勺鹽”放入了“同學們親身體會感受”這碗湯中，再現歷史情景，從而在愉悅的環境中學習。

虛擬情景指歷史上沒有其人或其事，但這個人經歷的事情在歷史上有可能發生，或他信奉的思想在歷史上是真實的。如教學《秦朝統一》中的第三個子目“統一貨幣、度量衡和文字”時，我虛擬了一個叫“楚生”的楚國商人，他第一次到秦國做大米生意。天黑了，在一家驛站投宿，他拿出“楚蟻鼻錢”給店家時，店家不要，而要“圓形方孔銅錢”。楚生沒辦法，和店家說：“我沒有這種錢，能否用自己的大米來交換?！钡昙尹c頭同意了。楚生拿出一個陶量，盛了一斗給店家，店家不愿意，拿出自己的秦陶量，比楚生的大得多，要了五斗，楚生為了住店被迫同意。當兩位學生把上述這“碗湯”展現在全班同學面前時，他們的體會相當深刻，認識到“秦始皇為什么會在統一后采取措施統一貨幣、度量衡和文字”，把這勺“鹽”放入“湯”中，味道變得鮮美可口。

二、問題情景和應用情景

問題情景指創設情境的目的在于提出問題，激發學生的自發探究。應用情景指創設情境的目的在于檢測所學知識是否能夠靈活運用。如《中國境內的早期人類》第二子目“北京人”，要求同學們自主閱讀，想象“北京人的一天”是怎么過的？有位學生這樣說：我穿越時空隧道，當了北京人，我滿身長滿了毛，爬樹特別厲害，我每天都在樹上蕩秋千，摘野果子吃，盡情地玩，天黑了才回家，吃完飯，就和弟弟睡在一塊石頭上，這就是我的一天。顯然，我設計的這個問題沒有完全達到目的。于是我給學生留了作業：想象“北京人的一天”，寫在作業本上。一位學生寫道：我穿越時空隧道，當了北京人，我的個子很矮小，身上的毛很多；腿有點彎，手臂很長，爬樹特別厲害。但是我不敢一個人出山洞，因為有劍齒虎、豹、食肉虎等很兇猛的野獸，只有和大家一起出去，我緊跟著媽媽，和她一起摘野果子。突然，聽到一聲虎叫，我很害怕，見所有人集中在一起，手中拿著有火的木棒，他們一起追趕老虎，老虎看見火，害怕極了，拼命地跑，我們拼命地追，終于老虎慌忙之間撞到一棵大樹上，死啦。我們好高興，把老虎拖回山洞，我和媽媽把我們摘的野果子拿回山洞。天黑，我們圍坐在火堆旁，年老的人分發野果子給我們吃；中年人在殺老虎，我好想吃老虎肉，想著想著進入夢鄉。雖然不是每位學生都能寫到這種程度，但可以肯定的是情境教學起到了作用，情境確實是“湯”，知識確實是“鹽”。

三、歷史情景和生活情景

歷史情景指情境中的素材取材與歷史相符，教師和學生都知道他們正處在歷史學習中，而不是在現實生活中。如《明清專制集權的加強》課中“明朝統治者用廠衛制度實施恐怖專政”，先讓學生把桌子分為八人為一桌，把“酒”“菜”放在桌子上，三位學生分別演宋濂、朱元璋、錦衣衛，其余學生演宋濂的客人?？腿藗兏吲d地“喝酒”、“吃菜”，宋濂滿臉笑容地招呼他們吃好喝好，之后恭敬地把客人們送走。一位學生旁白：第二天，宋濂上朝。朱元璋問宋濂到：“宋愛卿，昨天家里請了哪些客人？吃了什么菜？喝了什么酒？”宋濂畢恭畢敬地如實回答了皇上。錦衣衛舉著一張紙呈現給了皇上，皇上看了之后“哈哈”大笑，把紙扔給了宋濂，說道：“你沒騙我。”宋濂拾起一看，倒抽了一口涼氣。通過宋濂“家宴”這碗湯，學生感受到了“明朝特務機構的殘酷性”這勺“鹽”的味道。

生活情景指教師巧妙地在現實生活中創設情境，幫助學生更好地理解歷史；在這個過程中，學生并不知道教師在創設情境，以為這就是現實生活。如講“三角貿易”之前，當天天氣悶熱，學生上課鈴響了之后不愿進教室，因為教室里沒有空調，更熱，我大聲招呼他們進教室，并關上電扇和門窗，教室里更熱了。學生露出很不滿的神情，有的大聲問道：“為什么不開電扇，為什么關門窗，想把我們熱死啊？”我生氣地大聲說：“你們一點苦都不能吃，能把書讀好嗎？”我們僵持著。這時，有位學生說：“老師，快開電扇，受不了啦！”我連忙打開電扇和門窗，笑了，問他們感覺如何？“當然不舒服，對你很不滿意！”有些學生說。我連忙給他們道歉：“剛才你們的感覺類似于歐洲殖民者把黑奴關在運奴船的底艙里，但他們的環境更加惡劣，這節課我們將學習‘三角貿易?！边@個生活情景帶有點“危險性”，但學生體會出了黑奴的悲慘命運，體會出了黑奴貿易給殖民地人民帶來的深重災難。

通過上述情景教學，學生準確地理解歷史知識、掌握歷史事件和歷史現象，從而在生活中靈活地運用、挖掘歷史知識中隱含的真理或哲理，進一步培養他們的愛國主義情感、人生觀和世界觀。“情景是湯，知識是鹽”這個比喻證實了情景教學是歷史教學方法中很重要的、很有效的一種教學方法。