修辭與“高師教師口語(yǔ)”的研究報(bào)告

徐輝麗+孫開玉

摘 要： “高師教師口語(yǔ)”課程的設(shè)置是為了能夠使學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)自己的所思、所想和所感，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。要做到這點(diǎn)，除了真情實(shí)感的流露，必然離不開修辭手法的運(yùn)用。目前學(xué)界從修辭的角度對(duì)“高師教師口語(yǔ)”的研究非常少見，作者的研究報(bào)告主要是介紹修辭對(duì)“高師教師口語(yǔ)”的研究?jī)r(jià)值，以及目前“高師教師口語(yǔ)”的研究狀況，為修辭與“高師教師口語(yǔ)”的研究方向做了簡(jiǎn)單的梳理。

關(guān)鍵詞： 修辭 教師口語(yǔ) 研究 報(bào)告

一、研究?jī)r(jià)值

言傳、身教是教師最為主要的工作方式。言傳有著動(dòng)人的魅力，而身教則具有榜樣的力量。二者相較而言，言傳是教師最重要也是最主要的教育教學(xué)方式。無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們，能在學(xué)生心中樹立起光彩照人形象的教師，必然在人格上、學(xué)識(shí)上給學(xué)生以巨大的吸引力和感染力，而在人格上、學(xué)識(shí)上給學(xué)生以巨大的吸引力和感染力的教師則必然具備較好的言語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)檠哉Z(yǔ)表達(dá)是教師傳遞知識(shí)和思想最直接最重要的工具，所以，使用準(zhǔn)確無(wú)誤且恰當(dāng)?shù)皿w的言語(yǔ)進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，更好地完成教育教學(xué)工作一直都是無(wú)數(shù)教師在努力探求的。

準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)皿w的口語(yǔ)表達(dá)能力是教師最基本、最重要的職業(yè)技能。一名優(yōu)秀的教師，不僅要能夠?qū)⒑?jiǎn)單明了知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞，更要懂得將復(fù)雜難懂的知識(shí)生動(dòng)形象地講述。一句不符合語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)被稱為病句，而一句不符合修辭要求的話語(yǔ)則難以達(dá)到理想的表達(dá)效果。在口語(yǔ)表達(dá)上，教師不僅具有準(zhǔn)確無(wú)誤使用語(yǔ)言的能力，更要具有得體恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的技能。

為了能讓即將走上教師崗位的師范院校學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握這一技能，國(guó)家教委在上世紀(jì)90年代就“教師口語(yǔ)”課的課程標(biāo)準(zhǔn)制定了如下規(guī)定：“教師口語(yǔ)”是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)工作中運(yùn)用口語(yǔ)能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程①。同時(shí)，該規(guī)定明確了本課程是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課。可見，“教師口語(yǔ)”是一門針對(duì)師范生開設(shè)的教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的課程，目的就是要培養(yǎng)師范生在教育教學(xué)等工作中運(yùn)用口語(yǔ)的能力。

教師口語(yǔ)是教師從事教育教學(xué)工作的重要工具和途徑，是教師的職業(yè)語(yǔ)言。這一職業(yè)語(yǔ)言要求教師必須具備準(zhǔn)確得體使用語(yǔ)言的能力，而這一能力的獲得則需要建立在豐富的修辭學(xué)知識(shí)之上。因?yàn)樾揶o是通過(guò)準(zhǔn)確得體地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的表達(dá)效果，提高人際交往能力的學(xué)科，而教師口語(yǔ)的最終目標(biāo)也是如此，通過(guò)恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言使用達(dá)到理想的表達(dá)效果，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，二者殊途同歸，可見，修辭在教師口語(yǔ)的研究當(dāng)中占據(jù)著不可替代的重要作用，教師口語(yǔ)的研究離不開修辭的運(yùn)用。

二、國(guó)內(nèi)研究狀況

自古以來(lái)，諸多文人學(xué)者都在探討如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厍苍~煉字，但系統(tǒng)的修辭理論是上世紀(jì)初才形成和確立的；而《教師口語(yǔ)》課也是上世紀(jì)90年代才開設(shè)的課程，它們都是年輕的學(xué)科和領(lǐng)域，將二者結(jié)合起來(lái)的研究只有十多年的歷史，并且，修辭和教師口語(yǔ)的研究都是動(dòng)態(tài)研究。較短的研究時(shí)間和學(xué)科的不斷發(fā)展，使得該領(lǐng)域仍有巨大的研究空間和研究?jī)r(jià)值。鑒于近些年的研究成果，筆者對(duì)其進(jìn)行歸納匯總，為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

《教師口語(yǔ)》課程自開設(shè)以來(lái)，一直都是師范院校的重點(diǎn)課程和重點(diǎn)研究對(duì)象，研究者主要從課程建設(shè)、課程特點(diǎn)、教材等角度對(duì)“教師口語(yǔ)”進(jìn)行探討。如夏中華的《關(guān)于教師口語(yǔ)教材建設(shè)問題的思考》②和孟吉平的《關(guān)于“師范院校‘教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)明》③論文就明確了“教師口語(yǔ)”課的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、訓(xùn)練、教材，以及課程實(shí)施應(yīng)注意的問題。孫向華的《教師職業(yè)口語(yǔ)的特征》④就通過(guò)對(duì)教師職業(yè)口語(yǔ)特征的闡述，說(shuō)明教師職業(yè)口語(yǔ)與其他工作語(yǔ)言的不同之處，以便加強(qiáng)教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。而萬(wàn)友、建友的《修辭術(shù)語(yǔ)應(yīng)注重科學(xué)性——對(duì)〈教師口語(yǔ)〉中“常規(guī)修辭訓(xùn)練”術(shù)語(yǔ)的商榷》⑤，則針對(duì)國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司組織編寫的高等師范院校通用教材《教師口語(yǔ)》第二章《教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練》中的比喻、對(duì)比、婉曲和暗示四種“修辭方法”提出了自己的觀點(diǎn)和看法，指出了在該本教材中對(duì)這些修辭方法表述的缺陷，并明確了“常規(guī)修辭”的含義，“對(duì)比講述”不等于對(duì)比辭格，暗喻不等于暗示，婉曲和暗示不易分清等內(nèi)容，以供《教師口語(yǔ)》的編著者、審定者參考，希望能使該本教材更加科學(xué)合理。在雷敏的《論“教師口語(yǔ)”的興起與語(yǔ)言教學(xué)》⑥中，作者通過(guò)對(duì)“教師口語(yǔ)”這門學(xué)科成功發(fā)展的探討，對(duì)照傳統(tǒng)語(yǔ)言研究理論和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，描述語(yǔ)言研究理論和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐正在發(fā)生著的變化，進(jìn)而闡述新世紀(jì)語(yǔ)言理論和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐應(yīng)遵循的原則及發(fā)展方向。

當(dāng)然，也有研究者從語(yǔ)用和修辭的角度來(lái)研究“教師口語(yǔ)”，但他們主要從整體上對(duì)“教師口語(yǔ)”進(jìn)行概括性的探討。如楊洋的《用藝術(shù)的語(yǔ)言讓課堂成為藝術(shù)殿堂——論教師口語(yǔ)的藝術(shù)性》⑦，就對(duì)教師口語(yǔ)與其他行業(yè)口語(yǔ)進(jìn)行區(qū)別，明確其區(qū)別不僅在于其科學(xué)性、規(guī)范性和教育性，更在于藝術(shù)性。論文從語(yǔ)調(diào)節(jié)奏、生動(dòng)形象、情感激發(fā)、文化品位四個(gè)方面探討了教師口語(yǔ)的藝術(shù)性。應(yīng)天常的《中師口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練初探》⑧則對(duì)教師口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練對(duì)教師而言是迫在眉睫的事情，提出應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)表達(dá)技能的分解訓(xùn)練，此外，作者還進(jìn)一步明確了口語(yǔ)表達(dá)的技能訓(xùn)練，簡(jiǎn)要分述了發(fā)聲、語(yǔ)音、朗讀、語(yǔ)流、思路、陳述、聽辨、語(yǔ)智、應(yīng)對(duì)、口語(yǔ)修辭十項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)基本技能訓(xùn)練。另外，在汪紅艷的《論教師口語(yǔ)的修辭》⑨中，作者從悅耳清晰的語(yǔ)音修辭、準(zhǔn)確鮮明的用語(yǔ)修辭、深入淺出的句式修辭三個(gè)方面大致地探討了教師口語(yǔ)的修辭，明確了修辭在教師口語(yǔ)這門具有藝術(shù)性的課程上所具有的錦上添花的重要地位。在應(yīng)天常的《教師口語(yǔ)初探》⑩中，作者從四個(gè)層次探討教師口語(yǔ)修辭，首先區(qū)別教師口語(yǔ)與日常口語(yǔ)的不同；其次探討教師口語(yǔ)中語(yǔ)流順暢、語(yǔ)意清晰、響度適中等消極修辭；然后研究教師口語(yǔ)中依靠語(yǔ)音形態(tài)的“活化”和表達(dá)態(tài)勢(shì)的“活化”而獲得的積極修辭效果；最后對(duì)教師口語(yǔ)表達(dá)的一般規(guī)律進(jìn)行歸納，即直表、婉曲、追加、示現(xiàn)、詢問、側(cè)重、換述、旁逸。此外，作者還指出教師口語(yǔ)修辭現(xiàn)象的研究中所存在的問題和研究重點(diǎn)，促進(jìn)了該領(lǐng)域研究的全面和深入發(fā)展。

三、研究方向

正如上述所言，教師口語(yǔ)的表達(dá)能力直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，直接影響著教育的成敗，具有巨大的研究?jī)r(jià)值。雖然關(guān)于教師口語(yǔ)研究的論文很多，但從修辭角度對(duì)教師口語(yǔ)進(jìn)行研究的論述寥寥無(wú)幾，還不夠全面和系統(tǒng)，仍有著完善和深入的空間。此外，前人從修辭的角度對(duì)教師口語(yǔ)進(jìn)行的探討是不分學(xué)科，從整體上進(jìn)行把握和研究的，而在各門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中使用的教師口語(yǔ)既有其相似之處，同時(shí)又有所區(qū)別。因此，從修辭的角度對(duì)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)進(jìn)行探索，運(yùn)用修辭學(xué)、藝術(shù)語(yǔ)言學(xué)和相關(guān)教學(xué)法等理論對(duì)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)地探討和深入挖掘還是有著很大的空間的。從事修辭研究和語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的教育科研人員可以借助平時(shí)工作和科研完善和促進(jìn)該領(lǐng)域的研究，讓修辭與高師口語(yǔ)互為促進(jìn)，得到更好地融合與發(fā)展。

注釋：

①孟吉平.《關(guān)于“師范院校‘教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)明》.語(yǔ)言文字應(yīng)用，1993（3）.

②夏中華.《關(guān)于教師口語(yǔ)教材建設(shè)問題的思考》.錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（4）.

③孟吉平.《關(guān)于“師范院校‘教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)明》.語(yǔ)言文字應(yīng)用，1993（3）；

④孫向華.《教師職業(yè)口語(yǔ)的特征》.焦作教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（1）.

⑤萬(wàn)友，建友.《修辭術(shù)語(yǔ)應(yīng)注重科學(xué)性——對(duì)〈教師口語(yǔ)〉中“常規(guī)修辭訓(xùn)練”術(shù)語(yǔ)的商榷》.集寧師專學(xué)報(bào)，2000（3）.

⑥雷敏.《論“教師口語(yǔ)”的興起與語(yǔ)言教學(xué)》.南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（9）.

⑦楊洋.《用藝術(shù)的語(yǔ)言讓課堂成為藝術(shù)殿堂——論教師口語(yǔ)的藝術(shù)性》.南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

⑧應(yīng)天常.《中師口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練初探》.語(yǔ)文建設(shè)，1991（7）.

⑨汪紅艷.《論教師口語(yǔ)的修辭》.學(xué)語(yǔ)文，2006（6）.

⑩應(yīng)天常.《教師口語(yǔ)初探》.語(yǔ)文建設(shè)，1995（7）.

課題資金來(lái)源：瓊臺(tái)師范學(xué)院課題《從〈莊子〉“立像以盡意”的話語(yǔ)言說(shuō)方式到《漢語(yǔ)修辭》的課程教學(xué)》（項(xiàng)目編號(hào)：QTKY201224）