高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)實施的成效研究

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，以多種媒體教學(xué)資源和交互手段為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)檢查督促及反饋。高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的灌輸者和提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)的激發(fā)者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞： 高校經(jīng)管類課程 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué) 教學(xué)成效

國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要《2010-2020年》第19條“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”明確提出，深化教學(xué)改革；支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”[1]。因此，作為一名教育教學(xué)工作者，其應(yīng)積極探索教學(xué)改革，構(gòu)建良好的教學(xué)模式，在教學(xué)中注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式能夠最大限度地提供各種交互協(xié)作功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的意義建構(gòu)環(huán)境[2]。

一、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是指在信息技術(shù)提供的強(qiáng)大教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持的條件下，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)理論，衍生出一種實現(xiàn)教學(xué)活動各要素?zé)o障礙“交互、交流、溝通”的教學(xué)模式[3]。網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，以教育者為引導(dǎo)，以多種媒體教學(xué)資源和交互手段為基礎(chǔ)，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)檢查督促及反饋，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)水平的目的[4]。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的研究比較早，尤其是在美國、英國、德國、法國、日本等國家。國外對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下交互的研究主要是集中在交互的理論和技術(shù)上。在美國，有超過90%的大學(xué)都開展網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)生學(xué)術(shù)質(zhì)量的要求和傳統(tǒng)學(xué)制的學(xué)生要求一樣。為了促進(jìn)交互學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教師通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)所擁有的數(shù)據(jù)庫技術(shù)和雙向交互功能，對每個學(xué)生的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況進(jìn)行跟蹤、記錄和分析。同時，教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)帖的數(shù)量、頻率和質(zhì)量來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)學(xué)生對課程頁面瀏覽的次數(shù)和時間來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

在國內(nèi)，針對提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)質(zhì)量和改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互水平兩個方面的研究重點是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互策略、理論的探索、分析和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下交互模式的實現(xiàn)及技術(shù)的運(yùn)用。部分大學(xué)開展了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互策略的相關(guān)研究，甚至有的學(xué)校先行一步，把網(wǎng)絡(luò)交互策略應(yīng)用到實際課程中。

二、高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)實施的成效

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對教師角色轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生知識面，強(qiáng)化經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)效果具有積極的效果和影響。

1.以學(xué)習(xí)者——學(xué)生為主體促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，老師教學(xué)生學(xué)，教師是知識的傳播者、提供者，學(xué)生處于被動接受知識信息的地位，是消極被動的知識接受者。而在高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索課文背景材料，提倡學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間空間的限制，只要在教師指定的期限內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，同時，教師可以利用聊天軟件QQ，E-mail，微信和視頻等方式與學(xué)生交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)。教師可以給每個班級的學(xué)生建立一個QQ群，可以在群里進(jìn)行討論交流，布置作業(yè)，提問答疑，為師生互動交流提供一個平臺，增進(jìn)師生互動，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

哈佛大學(xué)教授，交互教學(xué)的倡導(dǎo)者W.M.Rivers在其專著《交互性語言教學(xué)》（1987）中，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，分析興趣在交互教學(xué)中的積極作用，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與交互教學(xué)的興趣。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力，它是一個在一定教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師，而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程，自主學(xué)習(xí)能力作為高職學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力和教育的目標(biāo)，是一個長期的、動態(tài)的過程，需要教師和學(xué)生共同協(xié)作，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為真正的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，豐富的教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生可以不依賴教師，根據(jù)自己的興趣和愛好，自主選擇學(xué)習(xí)材料，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)管類課程的目的，網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的開放性、交互性、跨時空性特點，為學(xué)生獲取知識提供了便利條件，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己決定學(xué)習(xí)時間和空間，網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性和自主性。

3.提高第二課堂交互的頻率

傳統(tǒng)課堂中，課程結(jié)束很大程度上意味著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互結(jié)束，或者交互頻率降低，而第二課堂中，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)管無法實現(xiàn)。因此，單一地促進(jìn)第二課堂經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)的方式就是布置作業(yè)。事實上，交互反饋在高校經(jīng)管類課程教學(xué)中起著非常重要的作用。第二課堂中，教師和學(xué)習(xí)者的交互增加了師生間的感情，降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，教師不再在課堂中占有主導(dǎo)權(quán)威地位。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都在有限的時間、相同的地點完成一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)交互平臺是個體性和公共性相互補(bǔ)充的綜合型工具，其中，QQ，E-mail，MSN這些工具的個體性較強(qiáng)，微信、微博的公共性強(qiáng)但個體性弱。交互平臺上，學(xué)習(xí)者自主式學(xué)習(xí)，教師能有效追蹤、記錄和了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，同時它是社區(qū)成員內(nèi)部學(xué)習(xí)者相互交流學(xué)習(xí)心得、討論研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)的交互平臺，可以提高第二課堂交互的效率。

4.網(wǎng)絡(luò)交互平臺為泛在學(xué)習(xí)方式提供技術(shù)支持

作為一種新型的學(xué)習(xí)理論體系，泛在學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)交互融入計算機(jī)、ipad、手機(jī)等移動設(shè)備后，學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時間，與教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交互，接觸他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學(xué)習(xí)信息。這些信息的提供是基于學(xué)習(xí)者自身的需求的，因此，學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及深入，泛在學(xué)習(xí)將會是普適計算環(huán)境下未來的主流學(xué)習(xí)方式。這也是無縫學(xué)習(xí)的方向，很多學(xué)習(xí)時間就需要短時間、零碎時間來補(bǔ)充，以使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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[4]劉明理，穆丹基于網(wǎng)絡(luò)的交互教學(xué)模式研究[A].//Proceedings of the Conference on Web Based Business Managem ent[C].武漢大學(xué)，2010：4.

此成果為魏靜主持的2013年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)實施及成效研究》的階段性成果。