信息技術助力開放性實踐活動開展

胡翠榮 王麗麗

在當今這個網絡一點通時代，催生了學生學習方式的徹底改變。學生靜坐在教室中，教師主宰在講臺前的現狀漸漸地被弱化，學生們將更多地借助多種信息技術手段，走進真實的學習世界，去探尋知識與生活的對接，在自我體驗中培養綜合素養。為此，我們將信息技術融入學校的課程建設之中，融入學生綜合實踐活動之中，讓學生投入并體會“互聯網+教育”的時代，以達到學校“讓學生基于生活經驗去認識道理——獲得知識——運用知識——解決問題——形成能力”的教育宗旨。

利用信息技術汲取豐富營養

在傳統的教學中，學生獲取知識的渠道更多的是他人、書籍，而在當今這個信息化時代，孩子們知道的甚至比老師還多。他們自主地運用網絡技術等信息技術手段，開展隨時隨地的學習、研究，拓展了開放性實踐活動的時空范圍，提升了開放性實踐活動的實施水平。信息技術為開放性實踐活動提供獲取資料的途徑，使“活動”資源更豐富。因此，引導學生更好地利用網絡資源，提高他們搜集信息、辨識信息、處理信息、運用信息的能力，是教育者開展開放性實踐活動的一個重要任務。

遨游網絡，就像暢游在知識的海洋，信息撲面而來，而學生往往不知所措。因此，我們引導學生聚焦關鍵，從小入手，獲取信息。在我校開設的《文化行走之走進老舍茶館》課程實施前，我們就引導學生思考：了解老舍這位人民藝術家可以從哪入手？學生們眾說紛紜：可以了解老舍的文章，可以了解老舍的生平，可以了解他與茶館的關系……在幫助學生打開思路后，我們又進一步讓學生選擇自己最感興趣的方面是什么。確定一點，深入挖掘，尋找豐富資料，學生帶著自己的研究點走進網絡，汲取營養，豐滿了自己對老舍的認識，待走進老舍茶館后才能夠產生情感共鳴。

通過信息技術的幫助，實現了學生自主地探索，自主地汲取營養，使每位學生都有機會成為某個研究點的專家，極大地調動了學生的學習動機，學習興趣在信息平臺獲得激發，開放性實踐活動漸入佳境，為活動的成功開展打下了基礎。

利用信息技術激發深入研究

信息技術拓展了學生的“活動”領域和思想空間，啟發學生從中能夠擷取到更多的素材，獲得更多的體驗和感受，加深對活動主題的認識，從而提高他們發現問題和解決問題的能力。

我校緊鄰北京東郊濕地公園，那里建有華北樹木園、印象森林、濕地森林、動感森林和創意森林5個特色景觀區域。為了使學生親近自然，熱愛自然，學校在三、四年級開設《探索大自然的腎——走進濕地課程》。 一次活動課程的主題是《探索大自然的腎之親近植物》，學生走進濕地，或用文字，或用圖片記錄下各種各樣的植物，但更多的植物學生是叫不出名字的，更不用說樹種的習性等。從濕地回來，學生自主地走入百度，非常想弄明白自己記錄的各種樹種，除了弄清名字，孩子們在進一步的探索中了解了樹種的分布、種植的要求、護理的方法等。從而進一步深入思考濕地中適合種植什么樣的樹種、南北方的濕地有什么不同的植物、全世界哪些國家有濕地、這些國家的濕地里又種植了什么樹木等。孩子們就是在這樣的不斷追問中，一次次地走入網絡，深化了主題研究。

走進真實的學習環境，學生發現問題，利用信息技術，有目的地探索并嘗試解決現實中的問題，可以說信息技術激活了學生的思維，催化了他們的心理，使學習得以延伸。

利用信息技術捕捉精彩過程

開放性實踐活動內容的豐富性、多樣性難以都用文本的形式來表達和承載，特別是有些“現象”與“鏡頭”又是難能可貴的，甚至是稍縱即逝、可遇而不可求的。如何將它們永恒地“記憶”下來呢？我們鼓勵孩子們在活動中使用數碼相機、DV機、手機等信息工具獲取動態成果。

在我校開展的《直通機場》課程中，孩子們走進首都國際機場T3航站樓，了解機場的設計、服務、安保等，研究機場內的中國元素和科技應用，參與志愿者服務，進行職業體驗，很多美好的瞬間都被學生完美定格。學生們有的用手機拍下同伴探秘機場中設計的中國元素的專注表情，有的用iPad錄下與外國友人交流的感人場面，有的定格了同學間研討航班架次的比手畫腳……如果說《直通機場》課程是一場現場直播的紀錄片，那么每個孩子都成了畫面的主角。

研究過程中，多媒體手段的運用使學生探討、觀察、合作等學習狀態得到瞬間留存，畫面的定格促進了孩子們活動研究的熱情，因為他們知道那個畫面中不能少了自己。可以說運用信息技術，使學生們在開放性實踐活動中變得更加充實，如虎添翼。

利用信息技術開展多元分享

開放性活動成果的展示交流是課程實施的重要環節，信息技術為活動后的分享提供了多種多樣的交流平臺。班級微信圈的及時、動態展示平臺，為學生學習活動后的研究成果提供了一個“溫暖的家”。學生活動后的感悟、探究單、小作品、收獲卡等展示在班級微信圈中，極大地激勵了學生再次參與學習研究的熱情。同時通過這種動態的分享，同學間可以互相比較，取長補短，跟進交流，爭辯研討，分享智慧。

更有意義的是，微信圈為有效實施多元化評價提供了平臺。學生把自己的活動過程、活動成果發到微信圈，讓家長、社會、同伴、教師都參與其中及時反饋，使“點贊”的評價成為常態。在“微吧”中可以傾聽各種不同的聲音，征求不同的意見，產生各種不同的解決問題的方案，使開放性實踐活動由此而不斷深化，課程形態也隨之不斷完善，真正體現了評價的多元價值取向。

通過這些豐富多元的展示評價，開放性實踐活動和信息技術課相輔相成，實乃一石二鳥。

利用信息技術發散學生思維

在信息技術課堂中，發散學生的思維和培養學生的信息技術素養尤為重要。我校在信息技術課堂中引入了Scratch教學，它是一款由麻省理工學院設計開發的面向少年的簡易的圖形化編程工具，學生在上機操作過程中，只需用鼠標拖動模塊到程序腳本區即可。幾乎所有的孩子看一眼就會喜歡上這款軟件，因為它讓編程像搭積木一樣簡單。

在課堂上，學生完成了“拼中國地圖”“迷宮大闖關”“英語情景對話”“畫圖形”等作品。每節課，學生先完成一個簡單的編程小作品，再畫出本節課所學知識的思維導圖，幫助自己進行知識和思路的梳理。

在電腦社團活動中，教師創設了良好的學習氛圍，拋給一個學生需要解決的實際問題，孩子們一起交流、討論、探究，逐步分析問題、提出解決問題的方案，最終解決問題。孩子們在社團活動中，學會了網頁設計、電腦繪畫、創意燈設計、Scratch編程等方面的知識，不僅豐富了學科知識，還開闊了視野。社團互動讓孩子們學會要有一顆感恩的心，結識了許多新的伙伴，有了團隊合作的意識。

在信息技術學科教學中，記錄著我們和孩子們一起成長的足跡。我堅信，通過孩子們的日積月累，最終會形成運用信息技術手段來解決他們遇到的實際問題的綜合能力和信息素養。

信息時代，開放性實踐活動和信息技術深度整合，信息技術是開放性實踐活動發展的助推器，是開放性實踐活動的得力助手，信息技術將極大地推動開放性實踐活動課程的快速發展。我們也將不斷運用信息技術豐富和拓展活動的內容，為學生自主、合作、探究式的學習提供條件，使開放性實踐活動精彩紛呈。

（作者單位：北京市順義區李橋中心小學校）