微閱讀情境下大學生知識獲取情況調研分析
——以天津中醫藥大學為例

王芙玥，王德山，夏 陽，宋 強，王 越，楊婉儒，邢永革天津中醫藥大學語言文化學院，天津 300193

微閱讀情境下大學生知識獲取情況調研分析
——以天津中醫藥大學為例

王芙玥，王德山，夏 陽，宋 強，王 越，楊婉儒，邢永革
天津中醫藥大學語言文化學院，天津 300193

微閱讀已成為大學生獲取知識信息的主要渠道之一。我們選取天津中醫藥大學本科生為調查對象，調查了他們的微閱讀行為及動機，重點對其知識獲取情況進行分析。研究結果表明，微閱讀對我校大學生產生了較大的影響，大學生從微閱讀中獲取的知識主要包括：社會新聞、娛樂八卦、專業知識等。這些知識主要來源于微信、微博等。

微閱讀；知識獲取；微閱讀推送建議

隨著互聯網科技與電子閱讀的發展，各種新興交流傳播工具逐漸改變了人們的傳統閱讀方式，形成了微閱讀的新時代現象，歐美及日本等地區最先出現這一現象，并引起了人們的關注與研究。在“微閱讀”進入中國以后，此方面的研究也呈現出方興未艾之勢。國內外關于微閱讀暫時還沒有嚴格的定義，互動百科對微閱讀的網絡定義是：一種借短消息、網文和短文體生存的閱讀方式，閱讀口袋書、手機報、Twitter等，都代表微閱讀［1］。大學生大多是伴隨網絡成長的一代，也是各種新潮設備的使用者，更是未來社會的中堅力量［2］。大學時代對于一個人的價值觀、人生觀、世界觀的塑造也有著重要的意義，這期間大學生可以將自己所學的知識進行構架，從而影響著以后的人生發展。微閱讀對學生究竟會產生哪些影響？他們知識獲取情況怎樣？了解這些對于正確引導并規范學生的閱讀行為十分必要。因此，本課題組從我校大學生的視角出發，調查學生從微閱讀中獲取知識的情況，研究微閱讀對大學生生活以及專業學習的影響。

1 調查對象及方法

為了全面了解我校大學生在微閱讀情境下知識的獲取情況，我們課題組于2016年1月至3月，對本校大學生進行了抽樣調研，本次調研以問卷調查的方式進行，共選取了8個學院，發放問卷500份，收回有效問卷443份，回收率為88.6％。本次調研圍繞本校學生微閱讀內容、時間、環境、方式，閱讀的質量、動機，以及對微閱讀內容的滿意程度等多個方面進行，共涉及30個問題，題型包括單選、多選和開放題，以便較為全面地了解對大學生的微閱讀情況。

2 調查內容分析

2.1微閱讀的喜愛程度、時間、環境

微閱讀作為一種新興的閱讀方式，成功地吸引著本校大學生的注意。在本次調查中，65.46％的大學生表示對微閱讀的興趣為喜愛，偶爾看下自己關注的內容，僅有8.8％的大學生表示對微閱讀無興趣。相對于紙質閱讀，微閱讀在日常閱讀中所占比例，有41.31％的大學生認為是占大部分且超過紙質書，25.34％的大學生表示微閱讀只占小部分。由此可見，比起以往的紙質閱讀，微閱讀更加受到大學生的喜愛。既然是“微”閱讀，那么我們可根據閱讀的時間、頻次以及閱讀的速度方面通過數據來看這種“微”的特點，62.53％的本校大學生的閱讀時間在30min以內，43.12％的大學生平均每天進行微閱讀都在3次以上，53.95％的大學生微閱讀習慣是快速瀏覽、一目十行。這種閱讀的“微”型化，使得信息知識的接受更趨于高效與便捷，突破了傳統閱讀帶來的種種局限。83.3％的大學生會選擇在休息時進行微閱讀來打發時間，而經常進行微閱讀的地點為宿舍和家中，分別占到85.33％和57.79％。通過這組數據可分析得出，本校大學生是自覺主動地去進行微閱讀并接受信息知識，從而滿足自身需求。微閱讀因其短小瀏覽較快的特點，備受年輕大學生們的青睞。

2.2微閱讀的內容及關注的微信平臺

從閱讀的具體內容分析，社會文化類是本校大學生最為喜愛的閱讀內容，占63.21％，如QQ空間、微博、微信朋友圈里的同學的動態或者閱讀電子書、小說，它與我們的生活息息相關，受到了大部分學生的關注。其次是娛樂八卦類，占56.21％，學生主要獲取自己感興趣的明星藝人或者影視作品的信息。時事政治類排名第三，占46.95％，例如央視新聞、人民日報等。而本校大學生對投票財經類以及科研學術類的內容關注相對較少，由此可以看出本校大學生的關注重點大多日常化，貼近生活。微閱讀的內容詳見圖1。

圖1　本校大學生微閱讀內容

課題組在本校大學生所關注的微信號方面也進行了調查。學生關注最多的是官方權威類的微信平臺，如央視新聞、人民日報，其中本校和院級的微信號關注度最高，如天中青年、天中中藥學院、天中護理學生會、天中語言學生會、天中針推學生會等。其次關注的是娛樂休閑類，如知乎、四六級考蟲、冷笑話精選、天津美食探店等，這類公眾號偏向于豐富課余生活，是忙碌學習中的一種調劑。除此之外，絕大多數學生關注較高的是醫學類，如醫學界、中醫論壇報、健康臺、中醫藥知道、藥研協會等。由于大學生尚不夠成熟，容易受興趣、社會潮流的影響，他們閱讀的內容也是多種多樣的，綜合素質類、專業學習類和休閑娛樂類內容并存，閱讀隨意性強。［1］本校大學生比較關注與自己的專業相關的微信號，并且從中獲取有利于自己專業發展的信息。

2.3微閱讀的參與方式分析

大學生不僅是微閱讀的接受者也是傳播者，根據調查問卷結果顯示，41.31％的本校大學生在進行微閱讀后偶爾將自己閱讀的內容分享給他人，30.47％的本校大學生會經常與他人分享微閱讀內容。在與他人互動方面，38.15％的本校大學生偶爾與其它使用者進行互動，經常互動的占19.19％，如回復微博、微信，編輯評論，寫微小說等，這意味著57.34％的本校大學生在微閱讀時參與了互動并分享。任何個人都可以成為微閱讀的內容創作者，個人既可以發表自己的看法和觀點，也可以閱讀他人所發表的內容，也可以就一件事情互相討論。［3］但在微閱讀的創作方面，28.67％的本校大學生從不參與微閱讀創作，26.41％的本校大學生極少參與微閱讀的創作。可見，本校大學生對于微閱讀的內容更愿意選擇接受與分享，但在創作環節普遍表示參與度較低。

3 微閱讀對專業學習的輔助作用分析

數據顯示，48.53％的大學生偶爾會通過微閱讀了解專業方面的知識，27.77％的學生經常會通過微閱讀了解專業學習方面的知識。這說明大部分大學生通過微閱讀接收了一定的專業知識，增加了知識儲備和專業資料積累。

從對微閱讀中專業知識的處理這一角度看，當微閱讀中的內容符合專業所學知識時，54.85％的本校大學生會收藏起來待需要時再進行閱讀，39.95％的大學生偶爾會把微閱讀中看過的認為對自己有用的知識進行整理歸納，21.67％的學生經常會把微閱讀中看過的認為對自己有用的知識進行整理歸納。這說明大部分學生在微閱讀的過程中對有用的知識和資料進行了收藏，這便于知識的收錄、儲存和歸納，達到有效利用的目的。

從認知角度分析，42.44％的本校大學生覺得微閱讀對于自身的專業知識框架構建是有幫助的，72.47％的學生覺得微閱讀對于自己的學習有幫助，22.35％的本校大學生會仔細閱讀并和課堂知識進行融合以擴大自己的知識面。說明這種通過微閱讀獲取知識和課堂學習相結合的新學習模式，擴展了學生知識吸收的渠道，對專業知識框架的構建起到了輔助作用，優化了傳統學習方式的不足。

4 大學生微閱讀中存在的問題

調查結果顯示，微閱讀已經成為大學生日常學習和生活中不可或缺的一部分，對大學生們的學習和生活有著舉足輕重的影響。微閱讀給大學生帶來的好處在于可以獲取更多更廣泛的知識，同時可以很方便地與外界進行信息交流。微閱讀開創了一個新型的閱讀媒介，相比于以前的紙質閱讀，這是時代的進步。［4］大部分學生都是認可甚至喜歡微閱讀的方式，可以看出，很大程度上微閱讀已經取代了紙質閱讀，成為大學生獲取信息和知識的主要渠道之一。但微閱讀也帶來了一些負面影響，主要表現為以下幾個方面：

1）微閱讀占用了日常生活中的大量時間。微閱讀作為信息化時代的產物，在占用了學生大量時間的同時，也在一定程度上改變了他們的生活方式，微閱讀因為可以利用手機進行而變得十分方便，大學生不僅可以在宿舍和家里進行微閱讀，也可以在課堂上和外出時進行，長此以往不僅浪費了很多時間，影響了專業課的學習，不少學生沉迷于微閱讀而無法自拔，生活不規律。同時對身體健康也造成了一定影響，不少學生視力急劇下降。

2）微閱讀偏于娛樂化，缺乏系統性，學生難以篩選有用信息很難達到深度學習的效果。

當前大學生獲取信息的途徑日益多元化，獲取的信息內容五花八門。微閱讀內容中社會娛樂類比重較大，目的以信息交流與獲得娛樂為主，所閱讀的內容與信息也有許多缺少知識與營養甚至有害的部分。面對互聯網海量的信息資源，大學生很難對所閱讀的內容進行深入地研讀，手機微閱讀更多地呈現出瀏覽式、隨意性、盲目性、碎片化的閱讀特征。［5］因此學生很容易停留在這種淺層次、簡單輕松甚至以娛樂為目的的“淺閱讀”上。

3）微閱讀學習所接觸的內容真假難辨，對專業學習幫助不夠。

根據問卷中本校大學生的反饋，大部分學生愿意通過微閱讀來獲取知識與進行學習，但同時他們也認為微閱讀疏于管理，內容多而雜，分類模糊，瑕瑜參互，又缺乏權威性，不便于信息查找和接收，且易受不良因素影響，浪費大量時間。大學生利用微閱讀進行學習有很大的隨意性，大部分人在閱讀之后很少進行充分思考和吸收。

所以，要想提高大學生的閱讀效率，不僅需要保證閱讀時間與閱讀數量，更要確保大學生接觸到的是優質閱讀內容。［6］大學生必須學會篩選有用和有效的信息，進行詳細地規劃，在微閱讀的時間上要有所限制，同時多用微閱讀的方式去學習專業知識，使微閱讀更好地為大學生的學習與生活服務。

5 關于微閱讀的建議

首先，要重視微閱讀對大學生構建專業知識框架、拓寬視野的作用，所以創建一些向專業知識有所傾斜的微閱讀平臺十分必要，可以每月兩到三次為學生推送一些專業拓展性知識，有效幫助學生豐富專業知識。其次，在微信平臺中設立討論板塊進行生生互動。學生與學生之間可以針對微閱讀信息進行學習交流，發表自己的看法與見解并分享，這可以加深學生對知識的理解和應用。再次，在微信平臺建設和維護方面要提高學生的參與意識。可以把微信平臺建設與學生的自主性學習相結合，由學生負責編輯推送專業學習知識，一屆學生畢業后可將微信號留給下一屆學生繼續維護和推送。另外，在微信公眾號推送之前應當向相關的專業人士和老師進行咨詢，要對內容進行仔細篩選，以保證信息的準確性、可靠性。當前微信內容魚龍混雜，因而確保微信內容的真實性和可靠性十分關鍵。

［1］樓劍鋒，陳培鋼.高職學生“微閱讀”現狀的調查與分析——以寧波市高職院校為例［J］.寧波教育學院學報，2013（10）：96-99.

［2］韓娟娟，李琳.大學生微閱讀行為調查［J］.今傳媒，2014 （1）：39-40.

［3］許小梅.我國微閱讀研究綜述［J］.內蒙古科技與經濟，2016 （3）：153-154.

［4］羅丹霞，黃君，王俊峰.移動互聯時代微閱讀對大學生的影響［J］.文史漫談，2015（5）：105-107.

［5］夏燕寧，楊熹嫻，戴雪芳.大學生手機微閱讀及其對經典閱讀的遷移作用［J］.湖北廣播電視大學學報，2016（3）：65-66.

［6］趙占香，張平.讀屏時代，大學生的微閱讀定制研究［J］.高教高職研究考試周刊，2015（33）：150-151.

G2

A

1674-6708（2016）170-0144-03

天津中醫藥大學第六屆科技創新基金項目（CXJJ2016ZD02），課題名稱：“微閱讀”情境下我校大學生知識獲取情況調研。

指導教師：邢永革，副教授，研究方向為漢語史與古典文獻。

王芙玥，本科在讀，天津中醫藥大學語言文化學院。王德山，本科在讀，天津中醫藥大學語言文化學院。夏陽，本科在讀，天津中醫藥大學語言文化學院。王越，本科在讀，天津中醫藥大學語言文化學院。楊婉儒，本科在讀，天津中醫藥大學語言文化學院。宋強，本科在讀，天津中醫藥大學語言文化學院。