幼兒園教學活動模擬及實踐路徑探析

劉永華

一、活動模擬的概念

“活動模擬”是幼師生在進行了學前教育學、學前心理學以及領域活動設計與實施等課程學習的基礎上對教師技能方面所進行的實戰訓練。是指幼師生在教師的指導下，通過人為創設，盡可能地模仿幼兒園活動實景的一項教學活動。這種模擬完全不同于傳統的課堂授課方式，而是通過直觀的教學、現場模擬來進行。目的是讓幼師生在教學設計、教學組織、實施及教育評價等一系列活動中體會教學的全過程，認識幼兒園教學的特性，從而深刻了解教師和幼兒的互動關系，領悟教書育人的思想，掌握幼兒心理和行為的規律，提升教學活動設計與組織能力。

二、活動模擬的特征

（一）逼真性

教學活動模擬提供了一個逼真的實踐教學情景，扮演教師的幼師生在組織教學時盡量還原幼兒園活動現場，其他幼師生扮演相應年齡段的幼兒。例如，一個幼師生模擬小班幼兒教學，她在活動開始之前，對幼兒的問候語為：“小朋友們，今天老師給你帶來了一個新朋友，你們看看它是誰？”這樣的問候比較貼近小班幼兒的年齡特點。通過這種逼真的活動模擬，讓幼師生在親身體驗中感受到實際教學中遇到的各種事件，自覺地把理論知識與實際教學結合起來，從而有效地提高幼師生的從教能力。

（二）主體性

在活動模擬中，無論是扮演教師還是幼兒，活動的主體均是幼師生，完完全全把教學的“舞臺”交給幼師生，教師只是課堂的引導者、支持者和評價者。活動模擬的開展遵循了陳鶴琴先生曾提出的“做中教、做中學、做中求進步”的教學原則，使教學避免了傳統教學中幼師生被動學習的消極性，從主要關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，充分調動幼師生的眼、耳、手、嘴、腦，讓幼師生在實踐中運用通過書本掌握的知識和技能，充分體現了幼師生的主體性。

（三）綜合性

活動模擬開展之前，需要幼師生及時復習已學過的專業理論知識，同時分析教材、編寫教案、準備教具、制作課件等；活動模擬中，需要幼師生準確地把知識傳遞給幼兒，具有教學的膽識和自然的教學態度以及自如、恰當地運用教具的能力；活動模擬結束后，需要幼師生具有反思自己教學的能力。可見，活動模擬開展前后，使得幼師生各方面的知識和能力得到了綜合的鍛煉和提升。通過活動模擬，為幼師生提供了一次在模擬場景中展示自我的機會，讓她們有身臨教師崗位的切實體驗，感受幼兒教師應具有的責任感，從而增強職業動機。

三、開展活動模擬的必要性

（一）社會原因——幼師生面臨的就業壓力

隨著高校的擴招，學前教育專業的應屆畢業生逐年增多，再加上往年沒有找到合適工作的畢業生，學前專業的就業壓力也在不斷加大。高師院校肩負著為社會培養和輸送人才的使命，大多數學前專業的學生在最開始選擇學校和專業時，就業方向就已經定位。學前教育專業畢業生一般都是走入幼兒園教師崗位，或者從事與幼教有關的工作，在嚴峻的就業壓力下，用人單位對準教師的“質量”要求也越來越嚴格。對于學前教育專業師范生來說，不僅需要具備良好的專業素養，熱愛幼教事業，喜歡幼兒，還要對幼兒教師的各項活動組織能力輕車熟路，所以在師范教育中對教學技能的培養是至關重要的。

（二）教育背景——教師專業化發展的挑戰

教師專業化是一個持續的過程，是指教師通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。為了使師范生在步入崗位后能夠盡快適應教師專業化發展的需要，在校期間，應該對教學技能和綜合能力著重培養，活動模擬的開展能在短期內綜合訓練學生的各項教學技能。當然，面對國家對教師專業化的不斷深入，幼兒園教學活動的模擬也應該貼合實際，調整教學觀念、方法和內容，以適應不斷改革與發展的現實需要。

（三）學科背景——《幼兒園教育活動設計與實踐》的現實需要

我國高職高專院校的傳統教學模式主要有兩種：一種是理論主導式的教學模式，該模式的主要特點是突顯教師的教，在整個課堂教學中，教師起到主宰作用，主要通過教師系統地介紹理論知識，加以例舉案例，做課后習題練習，復習鞏固知識。教學的主要目標是知識的傳授、記憶和再現。另一種教學模式是理論+訓練式。該模式的特點是以講述“基礎知識”為主，在課程的最后集中安排“綜合實訓”部分。這種教學模式，盡管涉及了知識、理論和實踐操作，但它們之間缺乏緊密的相關性，從系統知識到綜合運用這一時間過程較長，致使訓練效果不佳。《幼兒園教育活動設計與實踐》這門學科避免了以往單純地從理論到理論、從概念到概念的說教，根據幼兒園的實際情況，以幼兒園教育活動設計為線索，既有基本理論的概述，又有常用的教法提示，更為學習者提供了大量的案例，以滿足其學習的需要。根據我校的課程安排，本學科總課時136，其中實踐課時為72，占總課時的一半。這說明該學科的教學要改變傳統的、單一的教學模式，呼喚新的課堂教學模式的出現。

（四）學校背景——幼師生課堂教學技能掌握欠缺

《幼兒園教師專業標準》中明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，除了具有良好的職業道德之外，還要掌握系統的專業知識和過硬的專業技能。”對于幼師生而言掌握過硬的專業技能比較難，尤其是指向一線的專業從教能力很難把握。針對幼師生教學技能的培養，主要的培養模式還是微格教學、模擬教學和教育實習。在大部分高師院校中，模擬教學和微格教學都被安排在實習前，但是當筆者親自到實習基地進行現場觀察時發現，大部分學生在實際組織活動時都不能熟練開展，經常出現：教態不自然、重難點不突出、講解不清楚、隨機應變能力差等問題。

四、活動模擬的實施步驟

第一步：明確要求，撰寫教案。

《幼兒園活動設計與實踐》是一門綜合實踐課程，在進行教學活動模擬之前，幼師生已經學習了幼兒園活動設計的基本原則、設計步驟、設計策略等基本理論。首先，我們將學生按自由自愿原則分成若干組，每組2人左右（此數量是參照現實幼兒園教學中教師的數量為一個主班老師和一個配班老師，有時候保育員也會參與其中）。每組成員根據教學任務和要求，利用各種可以利用的資源，選擇幼兒園五大領域中的任何一個主題，圍繞主題收集資料，然后由小組討論，確定并撰寫教案。

第二步：傾聽意見，修改教案。

幼師生以小組為單位，將自己最后討論修改后的教案交給教師審查修改。教師就教案當中活動目標、活動重難點、活動準備、活動過程、教學方法的使用等是否合理及可行給出相應的建議和指導策略。例如，活動目標的設計要盡量全面，具體，可操作，符合幼兒年齡特點和興趣，在表述的過程中要主體一致。同時告誡幼師生：幼兒園各領域的教學內容是相互滲透的，即便是選擇了某一個具體的教學活動，在進行具體的活動設計時，也要關注領域間的滲透。

第三步：準備教、學具，小組內試講。

幼師生根據教師給出的相關建議，針對自己設計的教案進行調整和修改，教案修改之后開始準備教具。在教具的選擇和使用上要充分考慮幼兒的年齡特點，要為達成活動目標、突出重點、突破難點服務。教具的材質、形式、數量等都要充分考慮到幼兒的接受能力和心理發展水平。例如，某組設計的是中班音樂活動——蝴蝶找花，該組準備了蝴蝶，花的頭飾，山川、河流、大樹等背景圖，雙面膠，《蝴蝶找花》的動畫視頻等教學用具和游戲材料。教、學具準備好之后，小組內進行試講，并進行總結。

第四步：教學活動模擬。

經過一系列的前期準備之后，進行正式的教學活動模擬。每兩周隨機抽四組學生進行模擬教學，每組選派一人充當幼兒教師，其他學生分成兩組，一組扮演幼兒，一組扮演聽課老師。教研室的專業教師同時聽課。扮演“教師”角色的學生，要發揮好自己的主導作用。在授課過程中，把自己當成真正的幼兒教師，以幼兒為中心，努力做到重點突出，教學環節環環相扣、層層遞進。能夠采用多樣化的教學方式組織教學。扮演“幼兒”的學生，在思考問題、提問及回答問題時，盡量切合該年齡段幼兒應有的心理特點和發展水平，按照幼兒的思維和行為方式參與教學活動。扮演“聽課老師”的學生要注意觀察“教師”和“幼兒”的行為表現并進行記錄，為評議做好準備。

第五步：活動模擬評議。

每次活動模擬結束后，進入評議環節。首先由指導教師就評價的內容、要求進行明確的規定。評價內容主要從活動目標的制定及完成程度、重點是否突出、難點有無突破、教學環節之間的過渡和銜接、師幼互動等方面進行。其次由“教師”先說明活動目標制定、環節設計的主要思路，就自己模擬上課的全過程和細節談談自己的體驗和感受，總結自己教學過程中的優點和不足；然后由“聽課教師”和“幼兒”分別從自身的角度客觀評價“上課教師”的閃光點和不足之處；最后由指導教師分析點評，深入總結幼師生模擬教學的全過程，對其在活動模擬上做得好的地方提出表揚，給予鼓勵，對其不足之處給出相應的指導建議，為幼師生的后繼發展提供借鑒經驗。

第六步：制作活動模擬微視頻。

經過活動模擬評價之后，幼師生根據自己活動模擬中的表現，結合各方給出的指導性建議，對自己的教學活動進行修改和調整，組織小組成員進行第二輪模擬教學，并由其他同學配合拍攝，把整個教學過程記錄下來。小組內成員可以輪流試上，等所有人員進行一輪之后，共同觀看上課視頻，提出相應的建議并以文字的方式記錄下來。

總之，通過對活動模擬教學的嘗試，筆者對學前教育教學法課程活動模擬教學形式有了新的認識。在整個教學過程中，幼師生是真正的主角，成為學習的主人，每位學生都經歷了認真查找教學資料、審閱教學案例和視頻、撰寫教案、修改教案、制作教具學具、模擬教學、討論評議、錄制視頻、撰寫教學反思等一系列環節，每位學生始終處于主動學習的良好狀態。他們設計教學的能力、組織與實施教學的能力、語言表達的能力、反思的能力等都得到了有效的鍛煉。而且在二到三人小組的共同合作中，幼師生學會了如何有效地與他人進行溝通，每個人都能主動、負責地承擔自己在團隊中的任務，有效地培養了幼師生的合作精神和責任感。這些都充分體現了《幼兒園教師專業標準》中對幼兒教師專業能力的要求。

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