基于兒童視角的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

劉武贇　費(fèi)佳麗

一、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中將“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”作為“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”實(shí)施途徑之一，環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用。但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多主題環(huán)境乍看之下很漂亮，但孩子們對(duì)它卻無(wú)動(dòng)于衷、愛(ài)不起來(lái)。筆者基于現(xiàn)階段主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題做了深入的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

（一）片面：創(chuàng)設(shè)主體=教師

當(dāng)前幼兒園主體環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主，由教師對(duì)環(huán)境進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，而幼兒參與的部分基本為作品展示，這使得主題環(huán)境中幼兒整體的參與度很低。造成該問(wèn)題的主要原因是教師沒(méi)有從根本上理解主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)到底該以誰(shuí)為主體。

（二）狹隘：主題環(huán)境=主題墻環(huán)境

何為幼兒園主題環(huán)境？幼兒園主題環(huán)境是與主題活動(dòng)密切相關(guān)的，是根據(jù)主題的開(kāi)展，進(jìn)行一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但很多時(shí)候，教師會(huì)這樣狹隘地認(rèn)為：主題環(huán)境=主題墻環(huán)境，把主題環(huán)境狹隘地理解為單純的主題墻的創(chuàng)設(shè)。

（三）簡(jiǎn)單：創(chuàng)設(shè)過(guò)程=結(jié)果式呈現(xiàn)

很多時(shí)候的做法是教師將整個(gè)主題的內(nèi)容在同一時(shí)間一氣呵成地呈現(xiàn)在主題墻上，即結(jié)果式呈現(xiàn)，這樣的創(chuàng)設(shè)方法簡(jiǎn)單快速，但卻不是根據(jù)主題的進(jìn)程逐步跟進(jìn)與豐滿。

基于以上問(wèn)題，我們應(yīng)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，重新審視基于兒童的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，將主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓主題環(huán)境真正能記錄幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，成為幼兒表達(dá)和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

二、基于兒童視角的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）基于兒童視角

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了支持幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，因此在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)要時(shí)時(shí)考慮幼兒的主體地位。

1.降高度。

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的視線與成人視線的差距，將主題環(huán)境降到和幼兒視線相平的位置，做到盡量往下移，以此來(lái)拉近主題環(huán)境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到。

如在中班“螞蟻和西瓜”主題中，圍繞“探究螞蟻的生活習(xí)性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”兩條主線，除了在主題墻上展現(xiàn)主題進(jìn)程外，在自然角中投放了螞蟻宮殿，供幼兒在日常觀察螞蟻的特點(diǎn)及生活習(xí)性；在美工區(qū)中投放“邀你來(lái)螞蟻王國(guó)”，供幼兒通過(guò)繪畫(huà)等方法表現(xiàn)螞蟻的基本特征；通過(guò)大型建構(gòu)表現(xiàn)螞蟻王國(guó)等，激發(fā)幼兒參與主題活動(dòng)的興趣。

2.展想法。

教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)基于幼兒的發(fā)展需求，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)。具體的做法有：在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動(dòng)完整結(jié)合的，盡量讓幼兒卷入這個(gè)過(guò)程中；在思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)好之后，能夠?yàn)橛變禾峁┠男┗顒?dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們置身其中并樂(lè)此不疲。這需要積極地預(yù)期和分析幼兒在環(huán)境中的活動(dòng)可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動(dòng)的空間。

如在大班主題“白雪公主”開(kāi)展過(guò)程中，幼兒對(duì)“暗殺白雪公主的獵人回去會(huì)不會(huì)被王后害死”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并展開(kāi)了激烈的辯論。有的認(rèn)為會(huì)死，因?yàn)橥鹾罂隙ê苌鷼猓挥械膭t認(rèn)為不會(huì)死，獵人這么善良，小動(dòng)物們也會(huì)來(lái)幫助他等等。教師在辯論后讓幼兒將自己的觀點(diǎn)繪畫(huà)記錄下來(lái)，并輔以圖文的形式，在公共區(qū)域進(jìn)行展示。

3.現(xiàn)個(gè)性。

主題中的所有活動(dòng)都可以成為主題環(huán)境展示的內(nèi)容，而教師要做的就是將幼兒的活動(dòng)和主題環(huán)境形成互動(dòng)式的“對(duì)話。”

如在中班主題“螞蟻和西瓜”中，幼兒在捉螞蟻、玩轉(zhuǎn)螞蟻王國(guó)、建構(gòu)螞蟻王國(guó)、螞蟻和西瓜的活動(dòng)中都有不同的個(gè)性體現(xiàn)。主題環(huán)境中，有的幼兒展示了自己制作的建構(gòu)螞蟻王國(guó)的工程規(guī)劃圖，有的展示了自己的繪畫(huà)作品——捉螞蟻的過(guò)程與趣事，有的展示了自己對(duì)螞蟻生活習(xí)性的調(diào)查表等。伴隨著主題環(huán)境內(nèi)容的豐富，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在不斷擴(kuò)展與延伸。

（二）全方位豐富

1.主題環(huán)境研討走在“前”。

每個(gè)主題開(kāi)展前，教研組內(nèi)通過(guò)主題討論會(huì)的形式，研討主題開(kāi)展的脈絡(luò)和主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。以大班主題“我是中國(guó)娃”為例：

首先，要考慮主題的整體環(huán)境設(shè)計(jì)思路。從整體環(huán)境的考慮要體現(xiàn)中國(guó)元素，如運(yùn)用中國(guó)國(guó)旗、中國(guó)古建筑、青花瓷等特色元素為主基調(diào)。

其次，要考慮主題的開(kāi)展脈絡(luò)、分主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的步驟等。從幼兒關(guān)注的時(shí)事大閱兵切入，以“了不起的中國(guó)人——娃娃游中國(guó)——少數(shù)民族——天下娃娃是一家”為主題脈絡(luò)來(lái)開(kāi)展。

最后要考慮幼兒參與的部分。如幼兒參與討論的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、主題活動(dòng)中記錄幼兒活動(dòng)的方法（照片、圖片、調(diào)查表、繪畫(huà)等）、家長(zhǎng)配合收集的主題材料、幼兒主題作品的使用、教師對(duì)幼兒作品的再加工與提升。

2.主題內(nèi)容覆蓋重在“全”。

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅只體現(xiàn)在主題墻上，它還應(yīng)覆蓋到孩子能接觸到的每一個(gè)角落。以主題“我是中國(guó)娃”為例：

走廊過(guò)道布置成娃娃游中國(guó)的古道長(zhǎng)廊，內(nèi)容包括中國(guó)豐富的物產(chǎn)、名山大川、各個(gè)民族特色的服裝、飾品、祖國(guó)各地的美食、孩子們游玩祖國(guó)各地的照片等。古道長(zhǎng)廊的創(chuàng)設(shè)，不但擴(kuò)展了幼兒對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)，還能與長(zhǎng)廊產(chǎn)生互動(dòng)，分享交流自己在祖國(guó)各地游玩時(shí)留下的足跡和獲得的知識(shí)。

教室里隨處可見(jiàn)幼兒的多元作品展示，有的是“大閱兵”后幼兒制作的飛機(jī)、大炮等模型，有的是幼兒建構(gòu)的天安門(mén)建筑等。

創(chuàng)造性游戲時(shí)將小舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)成蒙古草原，孩子們圍坐在蒙古包里，穿著蒙古人的服飾表演節(jié)目等，感受不同的民族風(fēng)情。

3.主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)兼顧“美”。

只有教育價(jià)值與審美價(jià)值并存的主題環(huán)境才能達(dá)到意義的最大化。那在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何具體的進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，以達(dá)到美的效果呢？

（1）整體風(fēng)格來(lái)統(tǒng)一。

在環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確整體的風(fēng)格，可根據(jù)教室主色調(diào)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的風(fēng)格，如綠色可設(shè)計(jì)成田園風(fēng)、波點(diǎn)風(fēng)、小清新風(fēng)、森林風(fēng)等，并根據(jù)主風(fēng)格選擇適宜的材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。切不可選擇與主風(fēng)格相反的材料，如整體風(fēng)格是小清新風(fēng)，但是在創(chuàng)設(shè)時(shí)較多地運(yùn)用了大麻繩等較粗獷的材料，創(chuàng)設(shè)的效果將大打折扣。

（2）板報(bào)式處理來(lái)布局。

板報(bào)式處理即將主題墻劃分為若干塊的小板報(bào)，一塊一內(nèi)容。在板塊式處理時(shí)應(yīng)注意：區(qū)塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。

以小班主題“小兔乖乖”為例，將主題墻劃分為三大板塊，確保每個(gè)版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時(shí)也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。

（3）“631”法則來(lái)配色

“631”法則是一種搭配準(zhǔn)則，即一種搭配方案可以由主色60%，次色30%，點(diǎn)綴色10%的比例組成。如環(huán)境的主色調(diào)是藍(lán)色，那么布置時(shí)所選用的材料60%應(yīng)該是藍(lán)色，輔以30%中間色穿插其中，另選取10%的亮色進(jìn)行點(diǎn)綴提亮，關(guān)鍵是主色和環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為一體，營(yíng)造雅致、溫馨的環(huán)境。

在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，這些顏色可以多用、常用；另外紙張的選擇也大有學(xué)問(wèn)，同樣是藍(lán)色，鮮艷的藍(lán)色盡量少用，而應(yīng)該選用帶有珠光的、暗雅些的藍(lán)，如此相結(jié)合，環(huán)境的雅致度將大大提升。

（4）同種元素求多元

每個(gè)班級(jí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)都有各班獨(dú)特的風(fēng)格，如藍(lán)色主調(diào)可以布置成海洋風(fēng)，在海洋風(fēng)這一元素下，材質(zhì)與表現(xiàn)方式應(yīng)多元。

◆材質(zhì)多元。

同種色調(diào)運(yùn)用的材質(zhì)應(yīng)多元，如藍(lán)色，可以用紙、布、藤類(lèi)等進(jìn)行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙，顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。

◆方法多元。

在運(yùn)用材料裝飾時(shí)，制作方法也應(yīng)多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結(jié)合等等。

（三）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)主題進(jìn)程，遵循過(guò)程性原則，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。

1.留白。

環(huán)境并非是創(chuàng)設(shè)得越滿越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們要給幼兒“留白”。“留白”的作用是有效觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動(dòng)的愿望，使得他們更有效地利用環(huán)境。在“留白”的過(guò)程中要把握適宜的度，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)留痕只占空間的一部分，如果全留給孩子就形成空間的浪費(fèi)。因此，我們可以先將主題環(huán)境中一部分的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，再留給孩子一定的空間，允許兒童按自己的意愿自主選擇、利用和補(bǔ)充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補(bǔ)白”。

2.留痕。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)留痕形式大多是兩類(lèi)：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調(diào)查表、記錄單等形式，更有價(jià)值的是后者，因此我們要重視以幼兒為主體的留痕，在留白處盡量多展示后者的留痕。

如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并再由教師幫助文字注釋，這類(lèi)留痕則是以幼兒為主體的留痕。

3.解讀。

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)前很多內(nèi)容的預(yù)設(shè)就沒(méi)有幼兒為主體的留痕，所以以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價(jià)值，更明確反映幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就需要教師后期的解讀。

解讀應(yīng)基于幼兒的活動(dòng)情況和想法。如在大班主題“我是中國(guó)娃”中，幼兒對(duì)大閱兵產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來(lái)，如：“我最喜歡女兵，因?yàn)槲乙彩桥⒆樱　薄澳憧矗w機(jī)上的是五星紅旗！”此時(shí)教師在旁邊及時(shí)用筆記錄下孩子的語(yǔ)言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點(diǎn)的解讀才是最有價(jià)值的。

4.跟進(jìn)。

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)勤跟進(jìn)，因?yàn)橹黝}環(huán)境主要展現(xiàn)了幼兒正在經(jīng)歷的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，也客觀反映出他們獨(dú)特的主題學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)。

主題創(chuàng)設(shè)不是在主題一開(kāi)始時(shí)就全盤(pán)設(shè)置完成的，而應(yīng)是伴隨幼兒的主題探究學(xué)習(xí)過(guò)程逐步豐富的。在兩個(gè)主題相互交接時(shí)，可以保留上一個(gè)主題的相關(guān)內(nèi)容，隨著新主題的發(fā)展逐步取代前一個(gè)主題留下的痕跡。

用真誠(chéng)關(guān)注幼兒需求規(guī)劃主題環(huán)境，用真心常感幼兒視角創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，將特別的愛(ài)給予特別的你，讓我們攜手共同創(chuàng)造出小人國(guó)里屬于自己的主題環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)，共創(chuàng)美好童年。