動畫教學實踐與行業生產對接中的問題與出路

連端　雷蕓

【摘 要】教學活動與社會生產各自擁有不同的目的，校園內從事教學活動的師生和校園外從事生產活動的行業人員在社會活動中扮演著不同的角色。雖然教學是為了培養人才并從事社會生產，但教學內容和行業生產并不等同，高校師生也普遍缺乏行業運作機制及經營經驗，本文試圖通過對實踐中所遇問題的分析去探索教學過程與生產過程對接的方法和路徑。

【關鍵詞】教學；生產；機制

1 教學活動與生產活動的目的、性質不同

教學的首要目的是育人，而生產環節是為了完成一個項目、一項計劃或者商業創收，二者在目的上存在著根本性的不同。育人就有育人的方法和規律，而生產又有生產自身的規范和操作模式，正因為教學和生產存在著不同的出發點，在教學過程與生產過程對接中就會出現很多不適應、不協調、不同步之類的問題。就動畫專業來講，它有很多課程適宜與生產過程對接，以提高教學質量并從中實現一定的商業價值。比如《動漫角色與場景設計》這門課程，我們可以安排它與某動畫公司、游戲公司、社會組織、經濟博覽會等對接，承接其中的動漫造型、場景設計等美術設定工作。但本課程的目的還是從厚基礎的層面全面系統地為學生講授動漫角色與場景設計的客觀規律、基本方法和藝術思維。而具體到一個商業項目的時候，它的研究視角必將更加的專注，要求也更加精準。在動畫專業模塊化的課程體系當中一門課程的上課時間一般在1個月左右，雖然在課堂上對接商業項目給師生帶了真題實踐的機會，并積極地喚起了學生的創作熱情，但是對于系統化的教學內容而言是遠遠不夠的。而且操作不妥當很容易讓學生產生逐利的心態，這對于以育人為首要職責的校園環境而言是不利的。在教學與生產對接的過程中應有一種妥善的教學與行業間互動、互補的機制及恰當的利益驅動機制，保障求同存異，互利共贏。

2 在校師生和行業員工在社會角色上的不同

在校師生的組織紀律、工作效率、工作時間、技能狀態等方面和行業職員存在著較大差異，在校師生和行業員工處在不同的社會角色上，他們是兩個存在不同特質的人群。校園環境缺乏行業競爭的效率和壓力，師生的工作效率、客服水平常常不足以進行有效的市場競爭，他們沒有良好的生產組織紀律，其技能狀態、市場嗅覺往往和實際的社會需求存在一定差距，在從事具體的生產活動時就會顯示出諸多的不適應、不達標的狀態。大學生可能有很多奇思妙想，教師也可能有較高的學術水平，但是就行業生產來講他們都不是專職的，這是一股自由松散、又多姿多彩的創造力。動畫專業在將教學過程與生產過程對接的實踐當中常常發現：大學生往往在同一時間在修讀多門課程或有各種校園活動要參加，并不能將全部的時間投入到項目生產當中去，有項目可做的時候不一定在上該類課程，有該類課程開設的時候又不一定有項目可做。那么如何凝結并恰好發揮這股力量是一個關鍵節點，這需要成熟的運作經驗，和優良的運作機制。對于校園環境而言，學生是常新的、流水的，要想有經驗的積累、機制的完善，應該成立一種專職的部門或者組織，有專職人員從事該類組織工作，而這又需要學院乃至教育部門給出相應的頂層設計和政策指導。

3 教學內容與行業標準的不同

教學內容和行業標準存在不同，課程體系的設置不能與時俱進，教師隊伍不能站在行業前沿，這些都是常見的現象。課程內容的滯后、教學標準的降低都將致使教學團隊無法有效完成行業生產的任務。自由放松的學習環境下師生們往往會用 “理想化”的思考方式專注地設計自己的課題。比如“校園派”們做起動畫來考慮問題可能更加藝術化、更加個性化，他們愿意為了一個水墨效果、一個極富想象力的鏡頭調度付出很多的心血和很長的工作周期，但這對于講究效率和效益的行業生產來說是不行的。喬布斯式藝術家型的商人并不是在每個地方都適用。所以我們要努力實現：專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%或以上。[1]通過實踐，促使師生熟悉掌握社會生產的游戲規則，在實踐教學這一環節中師生要不斷加強自身的學習進步，要能夠快速地彌補自己的不足。我們一方面努力構建新的課件體系，一方面要積極地推動實踐性教學，給師生創造走出去接觸行業生產的機會。

4 高校師生行業運作機制與經營經驗不足

生產經營需要優秀的管理機制和營運經驗，這些對于要把教學過程和生產過程對接的師生來講是短板所在。大學生普遍缺乏在行業企業中的生產鍛煉，即便是專職教師，其長期脫離生產崗位，也未必能掌握最新的生產動態與行業前沿。對于高校，并不是說有了勞動力，有了生產的設備和場所就可以在社會生產中大展拳腳了，沒有頭腦盲目實踐，往往會讓自己處于很難堪的境地。比如，動畫專業承接了一部企業形象影片，或者制作某個專題節目，那么做這個項目應該怎樣組織團隊結構，怎么進行內部分工，如何根據師生的教學日程安排工作進度，外聯、客服應該如何去做？一系列的問題都需要專業的處理方法。我們把一個工程比作一個巨大的壓力存在，如果這個壓力壓在一個人身上他會很累，但是以一種合理的方法把壓力分解，一塊一塊地攤薄到團隊的每個部門每個小組中去，大家再有機的協同合作，這才是高效啃掉一個項目的合理路徑。沒有這些成熟的營運機制和經驗怎么辦？就像小米科技，沒有足夠的專利儲備就放棄進攻海外市場嗎？誠然這不是我們想要的結果，就高校創業團隊而言：積極引進優秀人才，加強自身學習進步，自建完善的工作體系和機制是當務之急。

5 結論

學校是以教學科研為主，社會服務不能和學校混在一起，在社會服務和學校教育之間應該有一個“防火墻”。[2]教學和生產本就是兩種目的和性質都不同的事件，兩個事件中的人員又都各具特點，他們在思考問題和做事方式上存在較大差異，要把教學過程和生產過程較好地對接在一起這中間需要一個平臺，一套方法和機制，在這個平臺上應該起到教學和生產相隔離、相連接的作用，這個平臺應能較好地運行某種校企合作長效機制，使校企互通有無、協同創新、互利共贏！這個平臺可以是學校扶持下的大學生創新創業孵化基地、專職教師工作室、校內外大學生實踐教學基地、校辦企業或者是企業設在學校里的生產車間等等。那么如何賦予這些平臺新的功能和運作模式將是需要著重探索的問題，構建創新型的協同合作平臺并完善相關運行機制是將教學過程與生產過程相對接并產生示范效應的必由之路。

【參考文獻】

[1]教發[2015]7號，教育部.國家發展改革委.財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[S].

[2]張幼云.集美聞名全國[M].中國青年出版社，2013，11：172.

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