面向未來的語文讀寫

吳素榮

隨著21世紀的到來，世界各國都在思考教育應該培養(yǎng)什么樣的人這個問題，我國也不例外。2014年國家開始修訂高中新課程標準時，“核心素養(yǎng)”成了一個備受關注的詞匯。就語文學科而言，所謂的“核心素養(yǎng)”，不是通常意義的能讀會寫，也不局限于會做生活中的某一件和語文有關的小事，而是培養(yǎng)學生運用語文知識應對生活的能力與品格，是育人導向更加關注學生的能力素養(yǎng)，學習過程更注重學生的動手操作、自我體驗和自主創(chuàng)新，讓學習內(nèi)容更貼近學生的生活。這是基于時代發(fā)展的需求，對“雙基”和“三維目標”的充實和完善。

比如2016年山西省中考語文試卷的第1題，這道題主要考查學生的漢字書寫能力。新課標對于初中生的書寫要求是“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”在“雙基”的要求下，試題會讓學生正確規(guī)范地書寫，理解“良師益友”的意思并準確運用；若要落實“三維目標”，學生還需在會寫、會用的基礎上嘗試做“良師”或“益友”；而在“核心素養(yǎng)”的理念之下，除了會寫、會用并嘗試做“良師益友”之外，學生還應認識到“書法是中華民族的藝術瑰寶”，體會到中華文化的博大精深；也正基于此，題中的“良師益友”以書法的形式呈現(xiàn)，而其中“師”又以繁體“師”呈現(xiàn)，這是引導學生在賞讀品味書法藝術的同時，關注漢字的演變，探究“師”作為會意字意義及字體的來源。這樣的引導，有意為孩子們的將來做準備，讓他們將來面對別人的詢問時，能自信地說出自己的理解。

基于這樣的理念，2016年山西省中考語文試卷不論題型的設置，還是內(nèi)容的編排，都做了大膽革新，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的滲透。

具體表現(xiàn)為：

1.著眼于學生的終身發(fā)展。首先，三大板塊“讀·書”“讀·思”“讀·寫”的呈現(xiàn)，醒目地突出了語文學習中“讀”的作用，強調(diào)“讀”是學習語文的法寶，不光讀，還要愛上閱讀，廣泛閱讀，讀思結合，讀寫互促，將讀書與寫作，讀書與生活有機融合，其次，注重對學習方法的引導。“讀·思”（二）中，介紹馮立讀書習慣和方法的語段，以及第7題提供的三則材料，顯然是對如何有效讀書的點撥和引領；再次，充分體現(xiàn)人文關懷，注重對學生人格的熏陶。課外文言文《慎終如始》借古喻今，提醒學生做好自我認識和自我調(diào)控。語段《人鳥相親》引導學生關注自然，關注現(xiàn)實生活，思考如何與自然和諧相處等等。

2.強調(diào)語文學習中的“做”。這也是近年來山西省語文課堂教學改革大力提倡的一個做法，落實項目學習理念，凸顯“做中學”。比如多次情景的設置：“名著閱讀課上，同學們爭先恐后交流《水滸傳》108將中的有關人物” “廣承中學定期舉辦演講活動”……這樣的提示語，有意將語文學習放置到具體的活動中，引領學生在豐富的語文實踐中，積累語言運用樣式，積累生活經(jīng)驗與情感體驗。

3.回歸語文的本真原點。本真的語文就是落實聽、說、讀、寫，還原語文的本來面目。在這點上，2016年山西省中考語文試卷顯然在朝這個方向努力。先說“讀”，在一份試卷中，醒目而頻繁地出現(xiàn)“讀”，“讀”的成分涵蓋了讀傳統(tǒng)文化，讀現(xiàn)代信息，讀自我，讀自然，讀生活等多層意思，把“讀”的權利還給學生，讓學生愛上閱讀，學會閱讀，在“讀”的過程中“思”，進而轉化成筆下溝通思想、傳情達意的文字。同時，試卷中閱讀題的設計，跳出了碎片化的解讀，嘗試還原語文獨特的美，讓學生整體感悟，領會文意，體會作品內(nèi)涵，感受其思想與藝術魅力。再說“寫”，這也是這份試卷引人爭議的一個焦點，滿分120分，其中寫作占了70分。在試卷中，看圖寫話、讀文寫閱讀心得、隨文縮寫、半命題作文等幾個層面的寫作都得到體現(xiàn)，讓那些平時不愛寫、不善寫的學生也有了下筆的機會。更主要的是，讓他們意識到寫作不單是寫大作文，談見解、說啟示、記錄心得、傳達信息都是寫作，寫作不僅僅是為了發(fā)表，更是為了表達、溝通和交流，是生活的必需。至于難以通過試卷表現(xiàn)的“聽”和“說”，我們也能找到相關成分。比如語段《演講的語言形式美》強調(diào)了“演講”這種“說”的重要性。第5題“下面是林霏同學的發(fā)言內(nèi)容”雖不屬于聽的題，但還是有意設置了一個聽的環(huán)節(jié)。大作文讓學生寫一篇500字的演講稿，更突出了“說”的重要作用。

2016年山西省中考語文試卷令人耳目一新，面對這樣的變化，我們有必要重新思考語文學習的方向，明確語文究竟應該學什么，怎么學。

（一）有更開闊的語文學習視野。在全球視野愈來愈寬廣的今天，我們應密切關注社會發(fā)展的需求，拓寬語文學習的內(nèi)涵和運用領域，注重學科知識融合和跨學科學習，注重現(xiàn)代科技手段的運用，引領學生在真實的情境中獲取知識，掌握技能，積累經(jīng)驗，樹立科學思維，實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。在開放的語文課堂中，嘗試實現(xiàn)基于學生認知活動的“做中學”，設法設計出符合學生認知水平的、能啟發(fā)智慧的完整的活動，充分體現(xiàn)“做”中學，引領學生在一次次語文活動中領悟?qū)W習的意義。比如試卷中的第15題、16題，就是不同側面的語文活動的很好的范例。

（二）注重學科知識的提煉和學科整合。在這一點上，試卷的文言文版塊顯得尤為突出，第8、9、10、11題整合了初中階段的部分文言名篇，主要考查了字音、字義、翻譯，句子賞析。整合后的試題，重視文言文閱讀常用知識積累，重視內(nèi)容、寫法相關的文句的比較。幾道試題的呈現(xiàn)，正是文言文學習方法的引導，讓學生意識到文言文的學習要讀準字音、理解重點詞匯，會用現(xiàn)代漢語理解文意，會賞析句子。

這樣的整合，為語文老師創(chuàng)造性地使用教材提供了很好的案例。基于這樣的理念，我們應創(chuàng)造性地進行語文教學，探索出適合學生學習、體現(xiàn)自我教學風格的新型語文課堂。努力尋求適應學生學習的新教學方式，啟迪學生智慧，提升語文素養(yǎng)。想方設法組織形式多樣的專題式語文學習，拓寬語文學習空間，打通聽說讀寫、課堂內(nèi)外，有效利用跨學科資源，在完成語文學習目標的同時，提高學生對自然、社會的認識，增強現(xiàn)實生活的應對能力。

（三）跳出模式化的解讀訓練，提升閱讀品味。在日常教學中，要注意閱讀方法的引導，引導學生帶著問題進行個性化閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，盡量避免以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。比如第15題呈現(xiàn)的“老師在黑板上為大家提供的思考方向”。

要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品位。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。此外，還要關注學生對多種媒介的閱讀，加強對課外閱讀的指導，開展多種形式的課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍。

總之，面對新的形勢，我們要激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，掌握科學的語文學習方法。

下面重點分析“讀·寫”部分的第14、15、16、17題。

第14題是一道讀圖題，“下面兩張圖來自美國哈佛大學”暗示語文學習應開闊視野，有國際化胸襟。“現(xiàn)在有兩位同學，分別表達了對‘圖一的理解”是給學生提供讀圖的方法和可供借鑒的范例，既降低了難度，又給出學生思考的角度。這樣，學生在完成“圖二”的解讀時，就會有法可依，順利寫下自己對“圖二”的理解。其中，“圖一”提供的內(nèi)容，是讓學生學會欣賞，學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，懂得感恩，體驗“發(fā)現(xiàn)美好”和“說聲謝謝”的“幸福互動模式”。“圖二”提供的內(nèi)容，意在告訴學生學習的動力源自質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)和好奇，要充滿對知識的渴求，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會生活帶來的驚喜，激發(fā)學習的動力。在學習方法上，這道題在考查語言能力的同時，還教給學生一個科學的思維方法，即運用聯(lián)想和想象完成知識遷移。答題時，大多數(shù)學生急于下筆，不仔細分析“圖一”所給的解讀，也不認真思考答題的角度，導致偏離圖意或回答不全面，有些同學選取的角度很好，但不注意組織語言，出現(xiàn)語句啰唆，詞不達意的情況。

第15題中，“同學們，又盼到‘美文薦讀課了”，本題融入了新的學習理念，提倡語文學習要有多種形式的閱讀課型，比如“美文薦讀”等等，把閱讀當作語文學習的常態(tài)。“請細讀由芷蘭同學推薦的這篇《人鳥相親》”告訴學生在自主閱讀的基礎上要學會推薦，與同學共享閱讀的營養(yǎng)大餐。“圍繞老師在黑板上為大家提供的思考方向分組研討，各抒己見”強調(diào)學習中教師的作用，要在關鍵時刻給出適當?shù)狞c撥和引導。寫作提示①“可以選擇其中一個方向來寫，也可二者結合起來寫，如果另有其它獨到的收獲也可以寫”是鼓勵學生創(chuàng)新，引導學生多角度思考。寫作提示③“書寫規(guī)范、卷面整潔”是提醒學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。總體來說，本題很好地落實了語文課標提倡的“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”“能運用合作的方式，共同探討，解決疑難問題”等要求。答題時，估計有一些學生平時閱讀量小，或者光閱讀不思考，盡管題目中提供了多個思考的角度，依舊寫不出閱讀心得，有的即使寫了也只是很膚淺的寥寥數(shù)語，還有的同學為了湊字數(shù)就大段摘抄原文語段。

第16題，“學校舉辦演講活動”的情境設置，很好地體現(xiàn)了“做中學”的項目學習理念。題目中的“定期”是在暗示語文學習中“做”的持續(xù)性和長期性；“全體同學”突出了項目學習的自主性和普遍性；將“約800字”的文章“減縮”成“短文”，這是考查學生“從文章中提取主要信息，進行縮寫”的能力。“上傳至學校網(wǎng)頁”意味著學習應該有交流，有可供分享的成果。另外，本題還關注到“寫作與閱讀、口語交際之間的聯(lián)系”“將讀與寫、說與寫有機結合”，形式上突破了以往的套路與模式，體現(xiàn)了語文學習的實用價值，告訴學生語文學習的目的是為解決生活中的實際問題，要通過形式多樣的語文活動，增強應對生活的能力。從答題情況看，部分學生抓不住文章的重點，找不到主要信息，還有同學沒有寫成說明文。

第17題，半命題作文“因為____，我愛上讀書”和提示語“在你最朝氣蓬勃的年齡，愛上讀書”，再一次提醒學生要愛上閱讀，把讀書變成一種生活常態(tài)，變成生活中最幸福的事。文體要求寫成演講稿，不僅避免了一些學生考前猜題、押題，而且更主要強調(diào)了語文學習中“說”的重要性，強調(diào)閱讀、寫作、表達之間密不可分的關系。部分學生作文時，因為不注意審題，把“讀書”理解為“學習”，偏離了寫作主題；也有些同學不按演講稿的格式寫，寫成記敘文或議論文。閱卷中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個讓人十分心痛的現(xiàn)象，部分學生幾乎沒有過課外閱讀的經(jīng)歷，視野狹窄，作文中涉及的閱讀書目僅限于語文書、數(shù)學書、英語書之類，有個別同學實在沒有寫作素材，就大段抄襲《演講的語言形式美》或“讀·思”（二）介紹馮立讀書的閱讀語段。這讓我們不得不重新思考推廣全民閱讀的重要性。