創新現代園所文化，深化學前教育改革

■天津市河東區第一幼兒園 高歌今

創新現代園所文化，深化學前教育改革

■天津市河東區第一幼兒園 高歌今

從事幼教工作30年，擔任園長11年的經歷，鞭策我思考、探究：我們究竟該辦一所怎樣的幼兒園？近年來，我園不斷定位和提升園所主流價值文化，提出了“永不滿足，在發展中做最棒的自己”的辦園理念，倡導“愛心滋潤幼兒，童心陪伴幼兒，誠心關注幼兒，恒心培育幼兒”的教育思想，強化“生活教育，和諧發展”的辦園特色。同時，積極構建以“儒雅、大氣、和諧、開放”為內涵的現代園所主流價值文化。其中，環境文化重在大氣，管理文化旨在開放，課程文化意在和諧，教師文化融在儒雅。也正是由于全體教職員工的努力與付出，園所文化的研究與探索取得了一系列成果。

一、環境文化建設——貫穿一種精神，由外在到內在的“大拇指”教育

我園環境文化的靈魂與載體是“大拇指”標識。樓道、教室、閱覽室、畫室……“大拇指”無處不在，并在每一處設施中以不同的姿態呈現；它無時不刻不在傳達著園所的精神內涵、文化符號，使“努力創建一流的環境、一流的教育、一流的資源、一流的園所”的理念深深植根于每一位教職員工的心中。

外顯的文化符號，最終要內化為幼兒的素質。我們相信，每個幼兒都有他（她）特有的個性和潛能，都是聰明的，只是每個幼兒的“聰明點”不盡相同。為此，我們要求教師為幼兒制定個性化的追蹤教育方案。在激勵和幫助下，每個幼兒都努力成為最棒的自己，培養了興趣，發展了特長，釋放了潛能，成為以“第一、最棒”為內涵的“大拇指”教育的受益者。

其實，“大拇指”教育更強調“面向全體”，關注每一個幼兒的發展。為此，我們提出幼兒培養目標，即從我園畢業的幼兒將努力做到“5個100%”：100%能用畫筆描繪五彩斑斕的世界，100%可以誦讀二十首古今經典詩文，100%會唱歌跳舞，并大膽登臺展示，100%能在興趣愛好中發展一項特長，100%因成長或進步而收獲各種獎狀。

“做最棒的自己”，于教師而言，是一種平和的心態，也是一種激情的行為；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生。

當時，我們還有一項至今都值得驕傲之舉，就是將“大拇指”標識成功注冊。可以說，在十年前的這一舉動，表達的是“一幼人”的一種超前意識，一種下力氣打造品牌文化的意識，一種花心思把學前教育事業辦好的意識，一種對幼兒終身發展負責的意識。

二、管理文化建設——構建四大體系，創新集團化連鎖辦園實踐路徑

我們在全區率先提出了“嘗試集團化連鎖辦園模式”的探索，強調既要保持一幼原有的風格和特色風貌，又要立足連鎖辦園的實際。同時，大膽創立了“逐層管理，一級核算”的新模式，實行總園長負責制、各執行園長責任制等管理新方法。

在管理中，我們總結出“四大體系”的管理經驗，即剛柔并濟的制度體系、“四個堅持”的聘任體系、多元發展的支持體系和科學合理的考評體系。

“剛柔并濟”的制度體系。把剛性和柔性兩種管理有機融合，既以嚴明的規章制度和賞罰分明的評價激勵為工作導向，又采用非強制性的方式，把組織意志變為個人的自覺行為，使管理成為一個能夠自我生長、自我發展、自我控制、自我創新的完備系統。

“四個堅持”的評聘體系。堅持“按需設崗、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核”的原則，建立健全教師崗位聘任制。探索出科學選聘教師的“四個堅持”：堅持因事擇人，堅持用人之長，堅持任人唯賢，堅持重視績效。在評聘體系中，園長、執行園長、教師分別有各自的考核評價制度，最終達到園所發展優質均衡的目標。

“多元發展”的支持體系。針對教師的個體差異，我們采取不同層面的情感支持、技術支持、方法支持。在管理中，允許教師根據本班幼兒的實際，自行設計課程；允許教師建立相對穩定而有彈性的活動日程；允許教師依據主題活動目標和特長布置環境。

“科學合理”的考評體系。教師自評，重在豐富個人專業檔案，既當作積累，又利于總結，便于反思；同行互評，重在觀察幼兒現場表現，既當作學習，又發現優勢，查找不足；領導講評，采取“錯園區”評估，避免上下級親疏遠近的影響；家長參評，采取“錯學段”評估，避免給自己班的教師打感情分。

三、課程文化建設——滲透五大領域，生活教育與中華傳統文化教育相融合

尊重幼兒的生活，在生活中實施教育，是落實“以幼兒為本”核心理念的重要手段。生活教育是面向全體幼兒、面向幼兒成長的每個方面進行教育的有效方式。

基于此，我們確立了“落實《綱要》《指南》精神，深化開展生活教育課程”的研究課題。以生活教育為載體，推動“藝術、健康、科學、語言、社會”幼兒五大領域發展，并逐漸形成各園區生活教育的不同研究特色。

在藝術方面，開設泥塑、水墨畫、棋類等課程，讓幼兒在欣賞中感受，在感受中實踐，在實踐中體驗成功的快樂。

在健康方面，開設跳皮筋、推鐵環、抖空竹等課程，增添幼兒的生活情趣，鍛煉他們手眼腦協調的能力及小肌肉的精細動作能力。

在科學方面，開設“時令、節氣認識”課程，將中華傳統文化與幼兒園的科學活動相結合，探索具有特色的幼兒科學教育。

在語言、社會等方面，主要開設古詩文誦讀、成語故事、中國古代故事、新二十四孝等課程，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的生活，培養幼兒的良好品質與行為習慣。

四、教師文化建設——建設五大工程，探尋園所持續發展“活力之源”

教師是幼兒園發展的第一資源。為此，我園啟動了教師隊伍建設的五大工程。

一是“讀書交流工程”，思想與行動同步。

作為領導干部，只有帶頭讀書學習，先學一步，多學一點，學深一些，才能順應時代發展的需要，激發起教職員工讀書學習的積極性和主動性。在園所中，我倡導全員做到“四精”：精讀書籍（規定和自選），精寫讀書心得，精講學習感悟，精心推薦心儀的書籍。還將閱讀量化和測試納入教師考核，引導教職員工在生活中獲得心靈快樂，適應日常秩序，找到個人坐標，提升幸福指數。

二是“專業共進工程”，嚴格與關愛同行。

現代學校發展，教師各有所長，師徒關系不再是傳統意義上的結對子、老帶青，而是建立“交流、合作、共贏”的機制。一方面，我園從每位青年教師的自身特長出發，為他們配備了經驗豐富的骨干教師師傅，組成一個班，實施“浸入式”的學習。另一方面，挖掘青年教師技能資源（如鋼琴專業、舞蹈專業、英語專業等），打造“亦師亦徒”模式，形成互為師徒、教學相長的專業成長局面。

在連鎖辦園過程中，我們開展異地教學研究、一課三研，召開“提問答疑”研討會，突破薄弱環節，豐富教育策略。還以賽事為載體，開展全園教師“秋實杯”、青年教師“春華杯”大賽活動，交替開展，兩年一屆，至今已有十年，旨在為教師成長搭建平臺，在展示中發現人才，定向培養，儲備能量。

2013年，我園啟動了“人才強園”工程，推出“首席教師制度”，提出“以賽促學、促教、促訓、促研”的成長方式，既鼓勵青年教師迅速成長，又扶持中年教師積極進取。

三是“信息平臺工程”，深入與提效同進。

在信息技術時代，為了使教學實踐更加精彩和富有新意，我園建設了“讀書點擊之窗”“閱讀共享空間”“推介博客之友”“家園微信互動”等網上交流平臺，使學習和讀書成為教師的職業需要和自覺習慣。

同時，我們充分利用微信群的功能，建立了“家長群”“黨建群”“教研群”“保健群”“安全群”等。園所還開設了微信公眾號。

四是“服務奉獻工程”，責任與義務同在。

“愛心永駐，情暖童心”，是我園堅持多年的精神文明建設品牌。始終堅持面向周邊社區低收入家庭幼兒、外來務工人員子女、殘障兒童等，開展傳遞知識的“愛心課堂”、入戶慰問的“愛心捐款”、送教上門的“愛心輔導”、義賣儲蓄的“愛心基金”等一系列獻愛心助學助困活動。2012年，我園“愛心永駐，情暖童心”系列活動獲河東區精神文明最佳品牌項目。

五是“清廉從教工程”，自覺與自省同時。

責任意識一馬當先，常打“預防針”；廉潔意識規范行為，牢筑“防火墻”；平等意識深入人心，套上“緊箍咒”；規劃意識納入日常，勤下“毛毛雨”。我園以師德建設為載體，開展教師形象教育活動，制定并組織學習“教師文明用語100句”，規范教師言行；設立網上執行園長信箱，以便家長對教師言行進行公正的監督與評價。同時，設立園級“愛心之星”“啟蒙之星”“服務之星”等的評選，開展“榜樣讓我感動”“愛與責任”師德演講等活動，以表彰和宣傳師德先進教師的事跡。

時至今日，我從教已整整30年。教育對我來說，意味著一種教育理想，一股教育激情，一份教育詩意，一項教育行動。我也深深地認識到：教育的成功不是一日之功，但不可一日不用功；成功的教育不是一人之功，但不可一人不用功。園所的未來，取決于我們現在的認識和行動。我相信：按教育規律辦事，在追求教育理想的路途中，只要付出就有收獲，只有堅持才有奇跡。教育是民生，“接地氣”便是利民，我們愿用辛勤與智慧，做好學前教育的千秋事，圓萬千家庭的幸福夢！