“依次入座”演練分層次教學(xué)

卞康正

摘 要： “依次派座”不能僅根據(jù)新拿到的考試成績表，應(yīng)先花一段時間認真了解、熟悉學(xué)生，了解他們的現(xiàn)有知識水平，然后綜合評估，從而確定每一位學(xué)生所屬的層次。老師提問時先估量好這個問題的難度，然后在騰飛層、拼搏層、夯實層中對號提問，力求使被提問的學(xué)生有話可說，則他們的課堂參與意識更強，態(tài)度更積極。

關(guān)鍵詞： 依次入座 分層次教學(xué) 分層提問

順應(yīng)素質(zhì)教育要求，當(dāng)下中國中學(xué)班級基本是平行分班，因此同一個班級的學(xué)生能力和成績會有不小差異，如果采用“一刀切”、“一視同仁”的教學(xué)方式，無視學(xué)生個體差異，就會造成優(yōu)等生“吃不夠”，學(xué)困生“吃不透”的不良局面，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果可想而知。針對這種情況，筆者認為中學(xué)語文課堂如能有計劃、有步驟地實行分層次教學(xué)，那么勢必會產(chǎn)生不錯的教學(xué)效果。當(dāng)然，分層次教學(xué)有很多種方式，在此要談的是“依次入座”這種分層教學(xué)模式。

分層教學(xué)是針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方法，從而讓不同層次學(xué)生能力和成績都得到不同程度提高的一種教學(xué)模式。我所說的“依次入座”就是將班級學(xué)生分成x組，每組六人或八人，分成三個層次，分兩排入座。這三個層次如果直言不諱地歸為優(yōu)、中、差三層就有可能挫傷孩子自尊，因此老師可另起一個儒雅的名字。以我為例，我將班級三個層次由高到低分別命名為騰飛層、拼搏層、夯實層，每組以班級的正中縱向為基準，兩側(cè)入座，騰飛層學(xué)生緊靠教室中間坐，拼搏層學(xué)生側(cè)旁入座，夯實層學(xué)生旁坐，鑒于每組是六人或八人，坐在中間的拼搏層就是一人或兩人。分組時，每組同等級學(xué)生成績基本差距不大。下面我具體談?wù)勅绾污`行這種教學(xué)方式。

一、熟悉學(xué)生情況，分層依次派座

“依次派座”不能僅根據(jù)新拿到的考試成績表，應(yīng)先花一段時間認真了解、熟悉學(xué)生，了解現(xiàn)有知識水平，了解智商和學(xué)習(xí)能力，了解性格和學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后進行綜合評估，從而確定好每一位學(xué)生所屬的層次。當(dāng)然，確定好每位學(xué)生所屬的層次后，不能隨便按照這樣的順序排座，還要考慮彼此間性格的兼容性，有些學(xué)生坐在一起容易講話或吵架，就不能起到幫帶的效果，甚至?xí)m得其反。所以，依次派座時應(yīng)該認真考慮這個因素。每組學(xué)生入座后，老師應(yīng)讓組員推舉一名組長，以協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系。所選組長應(yīng)該是成績優(yōu)異、有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)、有威信的。每組可以給本組起一個響亮的名字，如希望組、鴻鵠組、旭日組等，再編寫一兩句本組口號或誓言。

二、課堂教學(xué)研討，分層提問、應(yīng)答

老師在課堂中設(shè)計題目的難易程度一定要均衡，這樣才能照顧到每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提問某個問題時，應(yīng)先估量這個題目的難度，適合哪個層次學(xué)生回答，如果亂打亂撞，隨便喊個人回答，那么不僅有可能傷了答題能力偏差學(xué)生的自尊心和積極性，還會無端耗費課堂寶貴時間。所以，老師提問時先估量好問題的難度，然后在騰飛層、拼搏層、夯實層中對號提問，力求使被提問的學(xué)生有話可說，接著老師加以提攜糾正，使這個問題以最快速度有效得以解決，被提問者也會很有面子，課堂參與意識和態(tài)度會更強、更積極。

語文課堂中，學(xué)生研討是很重要、很有效的教學(xué)形式，“依次入座”后的課堂研討是以小組為單位的，老師討論結(jié)束后提請學(xué)生回答時，不要一下子讓某個學(xué)生直接回答，而是問某個小組，讓小組確定答題人。研討問題開始時，組長先估量問題的難度，然后讓契合這道題難度的學(xué)生先表述，其他學(xué)生糾正補充，形成最終統(tǒng)一答案后，組長還要確定一旦被老師叫到由哪位學(xué)生站起來闡述答案，一般而言，會由剛才在小組討論時先表述的學(xué)生站起來回答。

三、課后布置作業(yè)，分層練習(xí)、閱讀

分層次教學(xué)日常布置作業(yè)時必須對不同層次學(xué)生分別提出不同目標要求，這樣才能適應(yīng)自身要求，起到作業(yè)效果。對夯實層學(xué)生，可以多布置些背誦抄寫和基礎(chǔ)題目；對拼搏層學(xué)生除布置基礎(chǔ)題之外，適量布置一些理解性習(xí)題；對騰飛層學(xué)生則以理解題、拓展題為主。對于寫作訓(xùn)練題，夯實層、拼搏層學(xué)生可以多做一些片段訓(xùn)練或?qū)懸恍┤沼洠岣哒Z言功底；而騰飛層學(xué)生則要求他們寫出完整的作文，要有創(chuàng)新思想，有深刻的見解，有動人的真情實感。

學(xué)生理解能力和寫作能力的提高離不開課外閱讀。針對夯實層學(xué)生，要求他們多看中學(xué)生優(yōu)秀作文，說實話，這個層次學(xué)生語言功底較差，語句通順這樣的基本要求不一定能做到，所以多看一些中學(xué)生能寫出優(yōu)秀作文，能多積累一些作文素材，學(xué)會審題立意，懂得怎樣使語言通順流暢、生動形象。針對拼搏層學(xué)生，讓他們在看作文書的基礎(chǔ)上有選擇性地看一些自己喜歡的名著、歷史故事及散文、小說，這樣能豐富他們的知識，提高文化素養(yǎng)，對理解和寫作能力提高是很有幫助的。針對騰飛層學(xué)生，我會在前面所說書籍的基礎(chǔ)上，鼓勵他們看一些文學(xué)評論方面的書。文學(xué)評論，是專家對著名文學(xué)作品的個性化解讀，我們應(yīng)鼓勵好學(xué)生閱讀一些好的文學(xué)評論，感受評論家是如何用自己的情感經(jīng)驗、眼光角度評判作品的，對作品發(fā)出個性化聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生對作品中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，對文本整體做出相應(yīng)評判，從而在閱讀鑒賞過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，讓他們進入到“識文——賞文——評文——習(xí)文”的良性循環(huán)中。

最后需要強調(diào)的是，“依次入座”這種分層次教學(xué)模式對教師的要求更高，教師的工作量更大，需要教師有強烈的責(zé)任心，有求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在初中語文教學(xué)中正確運用這種分層次教學(xué)法，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大幅度提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，新型教學(xué)模式還有一些未發(fā)現(xiàn)的缺陷，有待在今后實踐中探討與改進。

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