運用活動化教學，提高課堂教學的有效性

傅志堅

摘 要： 《思想品德課程標準》提出注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質形成和發展。因此，教師教學時可以采用活動化教學模式，做到“內容活動化，活動內容化”，活動化教學是以學生學習需要為基礎，以課堂活動為載體，以學生全身心參與為基本特征，以促進學生知識、能力、情咸、態度、價值觀綜合生成、和諧發展為目標的教學。活動化教學采取創設情境——導入，合作探究——體驗，小結梳理——明理，遷移拓展——踐行四個教學環節。

關鍵詞： 活動化教學 情境導入 體驗 明理 踐行

《思想品德課程標準》提出要通過學生自主參與的豐富多樣的活動，擴展知識技能、完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質形成與發展。凸顯了“活動”在德育課程實施中的意義，把活動主動權讓給學生，在課堂中創設活動環境，倡導行動體驗，讓學生在行動中成長起來，以體驗引導結果。因此，教師教學時可以采用活動化教學模式，做到“內容活動化，活動內容化”。活動化教學是以學生的學習需要為基礎，以課堂活動為載體，以學生全身心參與為基本特征，以促進學生知識、能力、情咸、態度、價值觀綜合生成、和諧發展為目標的教學。活動化教學以學生為主體，不僅重視活動的體驗，還強調在活動中的發現、思索、提煉、總結。活動化教學采取以下幾個教學環節：

一、創設情境——導入

導入新課作為課堂教學的一部分，是為新課學習選準切入點。有效的課堂導入讓學生積極思考，引領學生快速步入學習最佳狀態，積極主動地理解學習內容。導入新課中，我們可以用學生親身經歷的、學生關注的事情，以信息技術為手段，賦予學習生活化情節，創設符合學生身心特點的學習情境，讓學生有話可說，又深入思考。如講授“發掘自己的潛能”的內容時，通過創設央視《挑戰不可能》的視頻情境，讓學生體會潛能的存在，并認識到潛能的巨大力量，激發學生的學習熱情，為新課教學做好鋪墊。還可以用過渡式導入，即通過復習舊知識，提出新問題，為學生學習新知識搭橋鋪路，過渡到新課，為學生學習新課奠定基礎。如講授“合法財產受法律保護”時，先讓學生表演“自行車被偷了”的小品。兩個人同時丟了自行車，其中一輛車是主人新購買的，另一輛車是購買“臟車”得到的。然后引導學生思考：①兩輛車的性質一樣嗎？如不一樣，請你說出不一樣的地方。②你認為誰會去報案呢？為什么？通過這樣的導入，既考查學生對什么是公民合法財產的理解，又引出我國法律只保護公民的合法財產的學習，起到利用學生所學知識引出新知識、自然過渡的作用。情境創設方法還很多，如材料情境法、漫畫情境法、音樂情境法和問題情境法等。無論哪種方法，為了實現既定的學習目標，教師應從教學需要入手，創設與教學內容相適應的具體情境，引起學生的情感體驗，把學生的情緒調到“優勢興奮中心區”，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，增強教學效果。

二、合作探究——體驗

這是活動化教學的中心環節。教師在這一環節根據教學目標、參考教材內容精心組織學生活動，即以實現教學內容為目標，以活動為載體，將內容的呈現與展開活動融為一體，就是真正實現“內容活動化，活動內容化”，引導學生積極參與、獨立思考、自我教育，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲。此環節中可采用活動形式，如知識競賽、課堂辯論、問題探討、故事講述、文藝作品賞析、演講、小品表演、參觀訪問、實物展示等豐富多彩的活動。如講授“責任與我同行”中的“學會擔當”內容時，出示釣魚島事件和多媒體呈現市民上街游行的場景和砸毀日系車的圖片，學生思考：①在釣魚島事件中，中國公民肩負著什么責任？②有人上街砸毀日系車是愛國行為嗎？會帶來怎樣的后果？學生積極思考和討論，在切身體驗探究中，得出“不正確擔當責任會帶來嚴重的后果，要學會正確擔當社會責任”的結論。在“踐行責任”中，設置“夸夸我們班的責任之星”和“填寫責任卡”兩個活動，課前先讓學生分小組調查，然后由各組派代表在學課堂上講述，讓學生認識到責任就在身邊，積極擔負起來。學生在主動參與、真切體驗、實踐磨煉中感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅，在活動過程中積極思考活動內容與所學知識的聯系，實現認知方面的教學目標要求。同時在學生探究過程中，教師要積極觀察，敏銳地抓住學生的閃光點，及時進行引導評價，引導學生提升自己的感悟；在探究講解過程中，教師應有計劃、有意識地向學生啟迪尋找解決問題的角度和方法，絕不是把所謂的標準答案硬塞給學生，而是師生互動探究問題，發散學生的思維，促使學生樹立正確的價值觀。

三、小結梳理——明理

這是對師生互動、生生合作活動中產生的知識進行梳理，對教材的回歸。“明理”環節緊承“體驗”環節，在教學中相互融合、互相推進。如在講授“做誠信的人”中“保護隱私與誠信的關系”的內容時，創設情境：“秋云與夏雨是好朋友，秋云是老師信任的班長。最近夏雨與同班同學在談‘戀愛。老師發現夏雨的行為反常，找秋云了解情況。如果你是秋云，你會怎么辦？為什么？”創設道德兩難問題的討論，吸引學生參與討論，在思維的碰撞中形成觀點，教師梳理時重點指出“誠信的核心是善”。創設道德兩難問題時，教師一定要給予學生主流價值觀即課程標準倡導的價值觀。小結梳理的形式，既可以歸納學生發言的基本觀點，使學生對活動內容有一個科學、清晰的整體了解，又可以對活動中學生忽視、遺漏和挖掘不深的問題進行細致的分析，以明示學生，還可以對活動中反映出的觀點進行評析，肯定正確，剖析錯誤。

當然，小結梳理的形式，同樣要注意師生互動，變化多樣。教師要注意傾聽學生的見解和觀點；要適時、巧妙地插話，或點評學生的發言，或設置疑問，推進思考，引導學生歸納出觀點。總之，文本觀點與學生體驗相結合，可以提升學生的體驗，幫助學生構建知識、形成觀念、提高行為動機，提高道德判斷和道德選擇的能力。

四、遷移拓展——踐行

“以知引人，以情感人，以意樹人，以行練人”是品德教育中四個相互聯系、缺一不可的環節。學習目的不僅僅是“明理解惑”，更在于“導其行”。因此，“以行練人”則為尤其重要的一環，可以促進學生良好行為習慣養成。在以上環節的基礎上，“踐行”環節要進一步聯系學生生活實際，可創設問題情境，讓學生在生活實踐中進行。如針對初中學生意志力不強設計受挫情境鍛煉學生的意志力：①在工作中，你好心辦了錯事，學生都指責你，你會怎么辦？②在學習中，有難題反復做也做不出來，你的朋友要給你答案，你會選擇什么方式解決？創設這樣的道德行為情境，培養學生控制和調節自己的行為的習慣。還可布置課外活動作業，將課堂內容延伸到課外，落實到自我行動中。如講授“換位思考與人為善”時，請學生制作“換位思考與人為善”的活動卡，記錄自己與人為善的行動或別人為你做的善事，并記錄自己的心情，分享你的快樂。

總之，教學中要注重思想導向和價值引領，做到知識傳授與德育滲透水乳交融，落實情感態度價值觀目標。踐行的要求要具體明確，學得會、做得到；踐行的內容要規范，以教學目標為依據，以規范化的動作反復訓練學生，使之養成習慣，成為不由自主的行為；踐行的形式多樣化，教師根據教材內容、目的和任務及學生的實際水平等，靈活選擇和運用形式多樣的行為訓練。

在活動化教學中，教師要創造性地處理教材，對于教材中的活動要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些活動。平時要收集一些社會熱點尤其與教材知識緊密聯系的、貼近學生的材料，為創設情境提供素材。同時有效的活動應設計在學生學習的最近發展區，讓學生運用自己已有經驗分析新的富有挑戰性的問題，內化認識。在活動化教學中，“以活動為載體”，學生自己是發現者、研究者、探尋者，要學生體驗、思索、探討，學生自己能做的讓學生自己去做，既調動學生學習的積極性，又在活動過程中使情感態度價值觀得以內化，使課堂保持它的魅力。同時，教師的主導地位更重要，活動需要教師的精心選擇，學生疑惑需要指導和啟發。總之，活動化教學需要師生共同參與，師生、生生圍繞活動主題，與學生共同交流、探討、溝通，激發學生的情感體驗，激勵學生主動學習、主動思考，引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。

參考文獻：

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