側重欣賞實效，著眼音樂創(chuàng)造

張麗寬

摘 要： 文章剖析在小學音樂欣賞課堂活動如何采取有效的教學活動策略，激發(fā)學生的創(chuàng)造情感體驗，發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造能力。

關鍵詞： 欣賞 情感 體驗 創(chuàng)造

教學活動策略是提升音樂欣賞課堂活動實效的手段，教師應立足于音樂教材，挖掘教材中能夠發(fā)揮音樂特有的藝術魅力因素，把教材內容轉化成豐富多彩、生動有趣的教學形式，促使學生自主參與音樂課堂學習，并運用獨特的學習方式掌握音樂知識，深化體驗學生音樂情感，開發(fā)學生的音樂創(chuàng)造性潛質，發(fā)揮、發(fā)展創(chuàng)造想象力，增強學生的音樂創(chuàng)造意識，訓練學生的音樂創(chuàng)新思維，提高學生的音樂素養(yǎng)。

一、立足音樂欣賞，熏陶創(chuàng)造情感

音樂是一種善于表現和激發(fā)情感的藝術。教師要立足于音樂欣賞課堂，挖掘和緊扣教材中樂曲的內在含義，特別是富有情感內涵的作品，充分引導學生深刻、細致地體驗音樂的感情內涵，引發(fā)學生的情感世界交融于課堂音樂活動內容抒發(fā)的情感，實現個人情感與音樂教材內涵情感相互共鳴，熏陶學生的個性音樂情感，進一步引導學生自主參與音樂課堂學習，充分調動學生學習音樂知識和技能的主觀能動性，激起學生的音樂創(chuàng)造意識，拓寬學生運用音樂知識進行想象的時空，進而培養(yǎng)學生掌握音樂知識的技能。

例如教學《多彩的鄉(xiāng)音》時，我利用多媒體播放課件，課件畫面上呈現江上賽龍舟的情景，伴隨著快速節(jié)奏的樂曲聲，你追我趕的龍舟爭霸賽緊張地進行著……學生沉浸在課件創(chuàng)設的情境里，激動、緊張的情感伴隨著畫面的變化而變化，我提出：“這是一個什么樣的場面？看到它你的心情如何？”此時，學生的情感已融入畫面，大家紛紛在小組里相互交流，表達自己心中的看法。多媒體屏幕呈現民族管弦樂曲《金蛇狂舞》，多媒體音響伴隨彈奏著這首曲子，我娓娓介紹《金蛇狂舞》的由來：曲子是1934年聶耳根據民間樂曲《倒八板》整理改編。旋律昂揚的樂曲聲中，學生初步體驗曲子的風格后，我再一次讓學生閉眼聆聽、欣賞《金蛇狂舞》，引導學生思考：“大家欣賞了這首樂曲，大腦中能夠聯想到什么樣的場面？心中能激起怎樣的情緒？”學生在小組里積極探討，紛紛認為在欣賞中想象到“金蛇”猶如江面上比賽的龍舟，也想象到“狂舞”就是龍舟隊爭先恐后競賽的場面。我又出示一組樂器，讓學生觀看，問：“大家能從這組樂器中找出最能體現熱烈氣氛的哪兩件樂器？”學生回答：“鑼和鼓。”我?guī)е鴮W生分組進行鑼和堂鼓的對擊游戲，學生興致盎然地參與活動。經過游戲活動，學生加深體驗樂器音色的印象，以及深入體驗節(jié)奏的變化，初步感受《金蛇狂舞》主旋律中“螺絲結頂”、“對答呼應”這兩種音樂表現手段。教師逐段引導學生欣賞討論體驗，讓學生進一步體驗樂曲整齊有力的節(jié)奏，激發(fā)學生通過想象設計出一個奮力劃船的動作。

二、激發(fā)創(chuàng)造想象，深化情感體驗

在音樂欣賞課堂活動中，教師應立足于再造想象內涵，引發(fā)學生積極參與音樂欣賞活動，增長學生感悟和掌握音樂知識，使學生更進一步體驗音樂的深刻內涵。教師應該強化音樂欣賞體驗，對樂曲結構的分析不必過于詳細，而要努力挖掘音樂意象情感，讓學生多聽多想，善于引導學生以積極樂觀的態(tài)度認識、感受生活，在把握音樂形象的同時，讓學生個性化學習，引發(fā)學生大膽想象，拓寬學生的音樂思維想象時空，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生進行再造想象，充分地理解、欣賞和體驗音樂作品的內涵。

例如教學《山野童趣》時，我運用多媒體分段播放《牧童短笛》樂曲，要求學生閉目聆聽樂曲，想象從樂曲聲中想到了什么景物？學生帶著問題認真傾聽，傾聽樂曲的第一段，并相互交流體驗與感悟。生1：“從圓潤、舒緩的旋律聲中，我好像看到一個牧童騎著黃牛，又顯得吹著笛子。”生2：“我想象到在青青的草地上，牛兒安閑地吃著草，牧童坐在一塊大青石上安然自得地吹著笛子。”生3：“此時牧童的心情十分舒暢，景色是如此優(yōu)美，真讓人陶醉。”在學生相互評價之后，我再進行總結性評價，對學生的想象情景加以肯定。我接著播放第二段，學生依然閉目聆聽、想象，聽完一遍之后，再一次播放第二段樂曲，要求學生把自己想象的內容：牧童與牛嬉戲的場面情景，用肢體語言、表情在小組里表現出來，同組學生相互指正、補充。欣賞、體驗了第二段樂曲內容并想象了這一部分的情景后，我播放了第三段樂曲，要求學生想象這部分內容所表現的旋律線與哪一段相似，讓學生想象與探究，感悟這段樂曲與第一段的旋律線十分相似。我重新把整首樂曲播放一遍，引導學生進一步感受、想象樂曲給人帶來的情緒，然后在小組里相互交流，同時巡視指導，共同評正。我要求學生根據自己對這首樂曲的體驗與感悟，再一次發(fā)揮想象，在紙上畫出牧童吹著短笛的畫面，有效地拓展學生的想象創(chuàng)造力，為學生展示一幅幅有豐富想象力的畫面：藍天白云下、青青芳草地上，牧童騎著悠閑漫步的老黃牛，吹著悠揚的笛聲……

三、引發(fā)聯想活動，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在音樂欣賞課活動中，教師要采用多種形式的活動策略，啟發(fā)學生的音樂思維，激勵學生獨立思考，大膽聯想，靈活變通，豐富學生的想象，幫助學生理解音樂的幻想，充分開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生創(chuàng)造的火花，從而引發(fā)學生進行聯想，使學生深刻地體驗音樂知識，感受音樂知識所表達的意境，讓學生從音樂欣賞中得到美感的體驗，在體驗音樂美感的同時，提高學生的音樂創(chuàng)造能力。

例如教學《小放牛》后，學生通過觀察和欣賞，已經了解放牛娃牽牛、放牛、騎牛背及玩耍嬉戲的情景，對音樂表現的形象有自己的見解，可以出示口琴、口哨、霸王鞭，讓學生任選一種樂器，先聯想放牛娃是怎樣運用運用其中一種樂器進行放牛玩耍的？然后利用選用的樂器嘗試表演放牛娃放牛與玩耍的情景。學生聯想極其豐富，在表演中把各自的想象內容充分地表現出來：學生參與十分踴躍，有的選用口哨以2/4音符吹奏著，有的用口琴以G調創(chuàng)作，有的用霸王鞭一邊哼唱著曲調，一邊甩打著節(jié)奏……學生自己選題，自主聯想，積極創(chuàng)造，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，既拓寬視野，又培養(yǎng)技能，個性化創(chuàng)造能力得到應有的體現。在欣賞與創(chuàng)作中，學生的音樂美感獲得深刻體驗，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。