特別的愛給特別的你

史柳明

初中男生木木，小時候的一場意外讓他的臉頰傷痕累累，同學們經常取笑他，他上課經常會走神，作業也拖拖拉拉、偷工減料，非要老師一個勁地催著，盯著他做作業才能完成。但是這樣的一個學生自尊心卻很強，有次語文考試后，他只得了比平時差一些的58分就情緒激動，竟然拿回試卷在課堂上罵罵咧咧地把考卷撕成碎片。他還經常違反班級里的規范制度，每次犯錯后總在老師面前保證不會再犯，但之后沒多久又有學生告他的狀，要么說他在上課時逗身旁的同學說話，要么說他罵了哪個同學，或者偷偷揪女同學的辮子……不僅學生反映他的問題，許多老師也拿他沒轍，甚至有教師說，這孩子真是“朽木不可雕”，無可救藥了。有同事干脆勸我別管他了，我則認為他不是真的無藥可醫，只是我們還沒找到那把解決問題的“鑰匙”。

怎樣轉變這樣的一個特殊后進生，讓他好好學習呢？真是一個讓人棘手的難題。為什么他有如此的表現，他的內心到底在想些什么呢？我覺得很有必要了解清楚。只有找到真正的“病因”，我才好對癥下藥。

沒多久我找了他，這一次我放下了老師的架子，換了一種方式，和他走到了學校的操場上，面對面坐下，溫聲細語地給他講了一個故事：一個生長在孤兒院的男孩悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”院長拿出一塊石頭交給他并對他說：“明天，你拿著這塊石頭到市場里去賣，記住，不論別人出多少錢，絕對不能賣。”第二天，男孩蹲在市場的角落，真的有好多的人要買這塊石頭，而且價錢越出越高。晚上，院長對著一臉迷惑的男孩說：“生命的價值就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提高了它的價值。”當我講完這個故事后，木木安靜地低著頭，緊咬著他的下唇，半晌后說了句：“我也想自己是那塊石頭，也有人珍惜。”我驚愕了，原來課堂上屢次擾亂課堂秩序、無心學習的他內心只不過想有人關心他、珍惜他，可是我們平常的教育管理常常忽略這個本質問題，評價學生只是根據他所表現出來的現象，就事論事，批評了事。每次老師看到木木犯錯時，總是批評指責，久而久之，老師們形成定式思維，從未想了解他的真實內心，師生關系也越來越僵硬。

這次談話之后，我經常利用課余的時間，在辦公室以外的地方和他溝通交流。聽他對老師、同學的看法，再慢慢地聊到他身上的一些不良行為，傾聽他的一些想法。原來他怕同學們取笑他的傷疤，才不愿和同學交流，想要好好學習卻沒人幫助他，想趕上又有許多的困難，于是便想著用搗亂的方式引起大家的注意，同時這是對大家的一種報復、抗議。他想要引起別人的關注，卻恰得其反陷入惡性循環中。聽到這里，我不禁反思起來，很多老師會因為學生的成績差就戴著有色眼鏡看他們。其實老師如果發現他們身上的優點，并及時給予鼓勵和表揚，也許會改變他的一生。學生對老師的感激一定會發自內心，甚至會一輩子都記得。就算是后進生，也有羞恥之心，只是當我們批評太多后，他就漸漸喪失對批評原來有的羞恥。所以這次交流之后，針對木木的這個問題，我很快地專門分批和部分學生交流溝通，希望他們多幫幫他，多和他交朋友。漸漸地，反應木木問題的學生少了，并且看得出他開始主動關心班集體，最起碼不會再像之前那樣偷偷在班級里搞小破壞。我向其他學生打聽，證實他的確有所好轉。

同時，我和各個任課老師講了木木的真實情況，與他們協商共同合作以提高木木的成績，幫他樹立信心。木木的基礎不差，通過一段時間的幫扶，他的學習態度有了很大的改觀。上課開始聽了、記了，作業也開始做了，可是由于落下的功課太多，有很多聽不懂，這時他非常需要老師的幫助和指導。為此，我和任課老師達成共識，每節課只要他能回答的問題都找他回答，幫他樹立新形象，也樹立他學習的信心，課后多問問他，及時幫他解決不懂的問題。通過幾個月的師生共同幫助，木木學習上有了較大的進步，月考成績向前邁進一大步，他上課就更專心了，師生關系也有了很大的改善。

任何一個問題學生的轉化，都是一個漫長的過程，不能一蹴而就。而且問題學生本身的陋習不易改變，有時他會“舊病復發”，每次當他出現這樣的苗頭，我就找他交流、談心，及時糾正他的思想，使他沒有機會犯錯。在平時的學習過程中，不斷地給他加擔子，使他沒有時間犯錯。一位優秀的班主任曾說：“不給學生犯錯的機會，學生就不會犯錯。”平時只要他有了進步我都會當眾表揚他，積極地引導他，讓他品嘗到成功的快樂。開始的時候他還會時不時地犯些小錯，漸漸地，他的表現好了，還代表學校參加區運動會。這時，我又根據他的情況，和他商定了奮斗目標：期末考試再前進十名。這個目標雖然不高，但是對于他來說是比較合理的，天天遲到的人有一天不遲到也算進步，總不能一口吃出個胖子，雖然木木現在身上還有缺點，但是他正努力改正，并朝著自己的目標前進，我相信他不會讓我失望。

沒有哪個學生想成為所謂的“差生”。我一直覺得，在學校里痛苦的不是整天埋頭學習的學生，因為這些學生過得充實，還會得到老師和家長的表揚。相反，那些學習不好的學生，老師不喜歡，同學瞧不起，家長也不會給好臉色，他們的內心才是痛苦的。木木這個學生就是這樣的一個例子，他不是一個不可救藥的孩子，他因為身體上的特殊受到外界因素的影響，形成明顯的自卑感，但為了掩飾自己的這種自卑，用壞形象、壞習慣偽裝自己，把自己嚴嚴實實地封閉起來。這樣的孩子得不到學生應有的尊重，也得不到老師的關懷，所以才會表現出諸多的劣跡。加之在學校，有的教師認為他已“病入膏肓”，認為關心他是“自討苦吃”，因此就對他“放任自流”、“不聞不問”，把他當成“包袱”隨意丟棄，甚至驅趕出班級。而他在老師不平等的對待下，顯得無可奈何，抱著“得過且過”、“過一節算一節”、“當一天和尚撞一天鐘”的思想，最終自暴自棄。心理學研究表明：初中階段是人生觀開始形成的時期，也是容易發生品德兩極分化的時期。對這個時期的孩子輕言放棄，可能會讓學生走上人生的彎路，不僅僅是教育的失敗，更毀了孩子的人生。所以轉化一個后進生，可以說比教育十個好學生更能體現教育的作用，更能體現教師教書育人的價值。人非圣賢，孰能無過，即使十惡不赦的罪犯也會有值得人們稱道的地方，我們面對的只是會犯錯的學生，應該多一些寬容，多一些耐心，換一種角度，這樣收獲的或許就是驚喜。