在過程中體驗 在體驗中發(fā)展

陳才永

【摘 要】讓學(xué)生進行體驗，不但有助于學(xué)生通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，同時學(xué)生通過積極的、深層次的體驗性學(xué)習(xí)能夠獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟。

【關(guān)鍵詞】過程；體驗；實踐活動；發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。因而，體驗性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，通過體驗與感受（體會），構(gòu)建屬于自己的認知體系。現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷、體驗一種學(xué)習(xí)過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動的構(gòu)建過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了就理解了。可見讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。

一、提供材料，讓學(xué)生在情境中體驗

教材為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供了生動、有趣、豐富的素材，但僅靠教材靜止不動的畫面展開學(xué)習(xí)活動是遠遠不夠的。因此，教師可根據(jù)實際情況充分挖掘教材內(nèi)容，提供更多“生活化”的學(xué)習(xí)材料，營造生動和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來感到吃力，這就需要我們在教學(xué)這些知識之前，組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供感性認識。如：在教學(xué)生認識鐘面時，有一位教師在課前，給學(xué)生布置任務(wù)，每人設(shè)計一個“鐘面”，于是，全班同學(xué)回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來，有不懂的地方請家長輔助制作。學(xué)生在親手制作的過程中學(xué)到了很多知識。結(jié)果在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難接受的知識，學(xué)生對答如流，并且，還向老師提出了許多超出本節(jié)內(nèi)容的問題。正是因為有了這些親身體驗，學(xué)生上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學(xué)習(xí)起來特別輕松。

另外，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生引入身臨其境的課堂中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生情感和需求，從而獲取知識。結(jié)合學(xué)生的生活實際、思維特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，把抽象的數(shù)學(xué)問題還原成學(xué)生熟悉的、學(xué)生身邊的生活問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決生活中的實際問題，就會使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)一點兒也不神秘。如：教學(xué)“年、月、日”的認識，選擇學(xué)生關(guān)心的、感興趣的北京舉辦奧運會這一時事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，引發(fā)學(xué)生爭相表述有關(guān)“年、月、日”知識的欲望和激情，喚醒學(xué)生已儲備的知識經(jīng)驗，為學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、提供機會，讓學(xué)生在實踐中體驗

兒童在動作思維上占有很大的優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。現(xiàn)代教學(xué)論認為：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”有些知識不是聽講就能獲得的，它必須在體驗的基礎(chǔ)上獲取。要使學(xué)生體驗到獲取知識的過程，要求老師做到兩點：一是重視學(xué)生的直接經(jīng)驗；二是創(chuàng)設(shè)動手操作的條件，調(diào)動學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識轉(zhuǎn)化成“玩耍”活動，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。

如：《升與毫升》雖然是一節(jié)概念課，但教師不是只停留于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識上，而是為學(xué)生提供機會，通過讓學(xué)生“玩”，親身經(jīng)歷知識的形成與獲得過程，同時十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的評價反思，使學(xué)生始終能主動探究，真切體驗，收到了很好的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生建立“毫升”與“升”的觀念，教師根據(jù)“兒童天生愛玩”這一特征，設(shè)計了三次讓學(xué)生“玩水”的活動。第一次玩水：用針筒量一毫升水放在水杯中，手上玩一玩，說一說有什么感覺；第二次玩水：用針筒量5毫升水看一看有什么想法；第三次玩水：先估計一下，50毫升的水大概在水杯的什么位置，再倒入燒杯量一量，看誰最接近50毫升。在整個過程中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們盡量玩，玩得很投緣，并玩出了名堂。即學(xué)生初步感知了1毫升、50毫升、500毫升、1升的實際容積的大小及1毫升與1升之間的進率關(guān)系，并把計算、換算穿插在操作之中，因此突破了教學(xué)難點，如嘗試練習(xí)中2升20毫升等于多少毫升，大部分學(xué)生都能正確口答，起到了水到渠成的效果。

通過讓學(xué)生動手操作，模擬實驗活動，讓學(xué)生在動手中實踐。利用生活經(jīng)驗可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，多讓學(xué)生動手操作，創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的一種方式。

又如在教學(xué)《面積和面積單位》這一課時，認識了一平方厘米后，讓學(xué)生用一平方厘米的正方形量課桌的桌面，學(xué)生量后發(fā)現(xiàn)用平方厘米的正方形來量，又慢又累，而且還量得不夠準確。這一體驗，使學(xué)生感受到了，在實際生活中，必須要有一個比平方厘米更大的面積單位才行。教師順水推舟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比平方厘米更大的計量單位——平方分米、平方米等知識。在實踐中學(xué)生體驗到面積單位的產(chǎn)生是實際生活的需要，在生活中處處都有數(shù)學(xué)。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造，體驗知識的形成過程，才能把新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)之中，成為有效知識。

三、回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗

新“課標”指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。把教材內(nèi)容與生活實際活動有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的實物。再運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，使學(xué)生認識到生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在我們每個人的身邊。

例如，學(xué)習(xí)了《元、角、分》后，讓學(xué)生自己到商店購物，直接將元、角、分知識運用于生活實際。教學(xué)了長方體的表面積之后，教師可以讓學(xué)生計算一下，要給一個長15米，寬10米，高2米的長方體游泳池粉刷，要刷多少平方米？學(xué)習(xí)了“年、月、日”以后，可以讓學(xué)生設(shè)計一張本年度的年歷表。

再如，學(xué)習(xí)了求長方形的面積后，請學(xué)生思考，要給一個長6米，寬4米的房間鋪地毯，現(xiàn)有寬1米，寬2米，寬4米的三個規(guī)格的地毯，你選擇哪一種？需要多長？這樣不僅使學(xué)生感受到了數(shù)字的優(yōu)越性，也體會到了數(shù)學(xué)的價值，在學(xué)生探究出解題方法后，利用所學(xué)的知識走進生活，解決實際問題。學(xué)習(xí)了《圓的認識》的知識后，組織學(xué)生對“車輪為什么是圓的？”這一生活問題作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識來解釋；學(xué)習(xí)了《圓柱、圓錐》這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生計算沙堆、稻谷堆的體積和重量；學(xué)習(xí)《百分數(shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會生活中的百分數(shù)材料，并通過數(shù)據(jù)對比、分析，了解社會的變化和進步；學(xué)習(xí)《比例尺》后，讓學(xué)生測繪學(xué)校教學(xué)樓平面圖等等。在實際應(yīng)用中，既讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；又讓學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題的習(xí)慣。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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