探討學案導學模式在高中語文不同課型中的合理應用

唐艷

摘 要： 學案導學模式在高中語文不同課型教學中都有很重要的作用，該模式要求以教師學案為載體，學生根據(jù)學案以自學和小組學習方式進行主動探究，合作完成學習任務，從而實現(xiàn)學生課堂能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中語文 學案導學模式 課型 應用

“學案導學”模式指在學校老師指導下學生自主學習的一種創(chuàng)新教學模式。該模式要求以教師的學案為載體，學生根據(jù)學案以自學和小組學習方式進行主動探究，合作完成學習任務，從而實現(xiàn)學生課堂能力培養(yǎng)。在高中語文教學中的應用能夠顯著提高課堂教學質(zhì)量。

一、學案導學模式設計及其在高中語文中的應用現(xiàn)狀

（一）學案設計

語文教師進行學案設計時，應該以教材和課程標準要求為重點，結(jié)合高中學生身心發(fā)展特點和知識接受能力保證學案的有效性。學案，要體現(xiàn)學習的重難點、學習目標和能激發(fā)學生學習熱情的情境和問題，滿足學生學習層次要求。需要教師善于查找資料，深入理解教材內(nèi)容和大綱要求，在平時積累中提升自身知識水平，以便適應不同課型教學的實際需要。學案設計要合乎教學時間，既保證設置的問題學生能夠完成，又給他們一定的自主討論時間和空間。因此，學案設計好壞直接關(guān)系教學效果好壞。

但是在實際學案設計中，往往會有一些問題存在。如有些教師對課堂把握不準確，分不清重難點，沒有給學生足夠的自主學習探究時間，致使效果不理想。一些教師充分給予學生自由時間，但不注重其中的幫助和指導，效果也不佳。

（二）實施中存在的問題

高中語文課程包括課堂閱讀課、自主作文課及復習訓練課等課型。在每一種課型中，教師要設定不同學案和不同教學方式對學生進行引導。

學案導學在現(xiàn)代教學中是一種行之有效的教學模式，但是隨著在課堂中不斷實施，一些問題迎面而來。主要表現(xiàn)在：

1.單調(diào)性

由于學案是教師單方面的設計，對學生學習需要和心理特點難免沒有把控到位，因而某種程度上說，學生難免淪為新型教學模式下的機械主義學習者，限制學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。

2.封閉性

教師往往有固定的思維模式，使學案長久以來有著固定的模塊內(nèi)容，即課前預習、自主探究、分組討論和課后訓練等，使課堂成為一個較為封閉的系統(tǒng)，雖然是在貫徹新課標，但是往往學生參與度低，收效甚微。

3.局限性

鑒于以上缺點，學生學習成為一種新的被動，學生學習興趣受到壓制，自主學習能力發(fā)展在這種固定模式中存在一定的局限性，從長遠來說，不利于學生綜合能力提高。教師重新淪為學生學習的控制者，變?yōu)闄C械教學，教學效果難以增強。

二、學案導學模式在高中語文不同課型中的應用

針對以上學案導學中出現(xiàn)的問題，我們要在實際教學各個環(huán)節(jié)中進行完善和改進。首先要有一個高效的學案設計，鼓動學生主動參與學習；其次，合理布置預習任務，監(jiān)督指導學生認真做好課前預習工作；再次，課堂教學中，師生要通力協(xié)作，共同完成學習任務，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，讓學生的思維得以放開，不受課堂局限；最后，教師和學生要適當對課堂學習進行評價，對知識進行進一步總結(jié)，進一步提高學生積極性和參與性，提高學習能力。當然，要根據(jù)各個課型的特點，適當調(diào)整教學重點，最大限度地發(fā)揮學生的學習自主性。

（一）閱讀課——注重情感培養(yǎng)

我們在平時語文閱讀教學過程中發(fā)現(xiàn)幾乎所有篇目都是從問題開始，在問題中結(jié)束的，使學生的求知欲慢慢消退。因此，閱讀課導學中，一定不能千篇一律地設置問題，要能體現(xiàn)語文學科的活力特點，體現(xiàn)對學生情感的熏陶。閱讀課的導學一定要有情感、態(tài)度培養(yǎng)目標，避免空洞的知識占有學習。例如，學完《邊城》一文后，設置“儺送孤獨地追求著愛情，和哥哥的‘決斗，夜半唱情歌，卻并不為心上人所知。最后也孤獨地出走，不知漂泊到什么地方。如果是你，你會怎么做？”這一問題，讓學生在討論中提升自己的價值觀。

（二）復習訓練課——以“練”為主

要想保證教學質(zhì)量，關(guān)鍵要上好復習課。教師可以在階段性復習中自主進行一些小考，針對學習中的問題進行系統(tǒng)化總結(jié)和復習，以彌補課堂學習的不足。多進行單元小測和階段小考是復習訓練的必要方式，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到熟能生巧的目的。如復習訓練時，有時候在本單元復習中會摻雜上單元的內(nèi)容，還會有摸底小考，讓學生措手不及。但是學生卻很喜歡這種方式，交卷后對沒有掌握的會及時翻書，往往會有事半功倍的效果。

（三）作文課——先思后文

為提高學案導學在作文課上的有效性，教師可以在作文課前兩天就把學案發(fā)給學生，讓學生提前搜集相關(guān)素材，理清寫作思路。在課堂上進行小組交流，教師在這一過程中可以啟發(fā)指導，直至學生能順利動筆，完成寫作。教師批改作文時要從各個角度進行評析，讓學生傳閱和學習，對學生寫作能力提高會有很大幫助。

總的來說，在新的教學課標下，學案導學模式成為一種新的教學手段。學案導學模式在高中語文不同課型教學中都有很重要的作用，不論在閱讀課、訓練課還是作文課教學中，學案導學要保證各個環(huán)節(jié)順利和協(xié)調(diào)，有利于培養(yǎng)學生學習語文課的自主性和獨立性，有助于提高語文教學的有效性。

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