以學生為中心的作業管理

王文明

摘 要： 傳統課程與教學觀下，作業是“規定性”的，學生做作業的過程實際上就是接受教師控制的過程，學生主體客體化現象很嚴重。當前作業改革中，并沒有完全考慮學生的感受和正視學生的主體地位，該現象普遍存在。作者從學生中心角度出發思考作業管理，承認學生的主體地位，從而有效緩解學生主體客體化現象。

關鍵詞： 學生中心 主體性 作業管理

作業貫穿中小學教育教學活動的各個方面，既是教師推進教學的重要環節，又是促進學生學習的重要方式。新課程背景下，對中小學作業進行改革，有助于更好地轉變學生學習方式，提高教學效率，扎實地推進素質教育[1]。然而當前，作業改革更多地集中在思考如何布置更為合理的作業，使學生按時按量地完成，并沒有完全考慮學生自身的感受和正視學生的主體地位。作業是布置給學生的，只有從學生自身角度考慮如何布置作業，發揮學生的主體作用，才能實現作業改革的初衷。

一、作業中學生主體客體化現象

傳統課程與教學觀下，作業是“規定性”的，特定年級學生題目的類型和數量基本是不變的，教師在作業設計、布置、監督和評價等一系列環節上起到了主導作用，學生做作業的過程實際上就是接受教師控制的過程。赫爾巴特指出：“學生對教師保持一種被動狀態，中小學作業與學科規訓、紀律管理密切相關，體現知識與權力的復雜交織。”[2]

傳統教育觀念下，教師被天然地認為是發號施令者，是權利的主體，按照自己的想法進行各項教學活動。在各種教學活動中，學生是權利的客體，只能按照老師的要求完成各項作業任務。貌似“純粹”作業背后隱藏知識與權力的聯盟，大量隨意性作業和懲罰性作業，其實質是把作業作為加強課堂管理和規訓學生的重要工具，教師作業權力異化造成學生主體客體化[3]。

二、主體教學理論下學生主體性對作業的要求

教師作業權利的異化從根源上是由于教學理論中存在的“奴性”思想。荀子曰：“師者，傳道、授業、解惑者也。”千百年來，老師一直被賦予這樣的角色，且處于長者的地位，教師主導著整個教學過程，學生主體意識一直處于被壓抑狀態，學生只有完全服從老師的安排，認真完成老師布置的任務，才能達到好學生的標準。

現代教育理念下的主體教學理論指教學過程中，通過增強學生的主體意識和發展學生的主體能力，培育和提高學生自我管理和完善能力，從而成為教學活動主體和自我發展的主體[4]。主體性教學理論重視學生的全面發展，重視通過在教學過程中授課、活動和作業等喚醒學生的主體意識和發展學生的主體能力，認為在作業設計、布置、監督和評價過程中師生都應該是整個過程中真實的人，是“真正”的主體。需要教師布置作業時，一方面研究學生，以富有人性的力量影響學生，另一方面要求解構教師對作業權力的“獨霸”，還學生應有的權利[5]。

三、以學生為主體的作業管理方法

要讓學生在學習中做到樂學、善學、優學，成為學習真正的主人，就應該想方設法地調動學生的學習積極性和主動性。在作業設計、布置、監督和評價等方面做到以學生為中心的管理無疑是最直接、最有效的調動學生學習積極性和主動性的辦法。

“以學生為中心的作業管理”，其中包含兩個含義，其一是學生作業方面的管理，無論作業類型如何變化，都不應該脫離作業本身要求的基本功能；其二是作業管理緊緊圍繞學生為中心的作業管理。

第一，作業應以增強學生的主體意識，發展學生的主體能力和塑造學生的主體人格為主旨。

在作業設計和布置上，老師應更多地站在學生的角度進行考慮，讓學生參與到作業設計和布置，最大可能發揮學生的自主性、能動性和創造性，學生只有能動駕馭外部世界給予的任務，其自身主體能力才能得到最大限度發揮。在作業監督和評價上，除了努力發揮學生的主體能力外，進行自我監督和評價，更要考慮到一些非理性因素在完成作業過程中對塑造學生主體人格的影響，包括感情、意志、信念、直覺等。

第二，作業內容應以激發學生求知興趣為中心。

在這個瞬息萬變的時代，每個人都應當抱有終生學習的準備，否則任何一個人終將被時代甩在落后的漩渦之中。而興趣則是我們求知的起點，教師布置相應作業時應以激發學生求知興趣為首要任務，“作業內容、形式應與學生實際情況緊密相連，適合學生能力與生活背景，能使他們意識到學校課程中所學知識的價值，同時使學生對學校教育形成積極態度，因為作業不僅深化了課程內容，還培養了生活能力”[6]。

學生對其所做作業有了興趣，慢慢上升到對所學課程的喜歡上，由對課程的喜歡轉移到對知識的渴望上，并最終遷移到整個社會生活中，對學生整個人生的發展都是有利的。

第三，作業應以增強學生的自我管理能力為目標。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育實質上就是自我管理能力的教育，老師布置作業后，學生會根據作業的布置量、難易度，大致上計劃出所需時間及知識點，同時對要完成作業的知識點進行重新組織，做作業時對遇到的問題及自己現有知識之間的矛盾進行協調，從而有效控制自己完成作業的時間和質量。而這其中計劃、組織、協調和控制的過程，都是學生做作業的時候獨立完成的，而這種獨立自我管理能力的形成必定會遷移到學生的生活中。

所以，老師布置作業時應以增強學生自我管理能力為目標，設計和布置有利于提升學生自我管理能力的作業，實現真正的自我教育。

參考文獻：

[1]陳建華.對新課程背景下中小學作業的探討[J].教育科學研究，2006（1）：5.

[2]張之滄.福柯的微觀權力分析[J].福建論壇（人文科學版），2005（5）：45.

[3]張繼洲.中小學作業觀[J].課程.教材.教法，2013（7）：29.

[4]趙鑫.中小學協商式課外作業的研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2007.

[5]趙鑫.中小學協商式課外作業的研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2007.

[6]胡慶芳.美國學校時興貼近生活的家庭作業[J].基礎教育，2003（3）.