在班隊工作中培養學生快樂向上的心理品質

侯春玲

摘 要： 積極心理學研究已經證實，積極樂觀的人能更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的社會環境，他們也能應對自如。在推行素質教育的今天，小學生積極心理之快樂向上心理品質的養成備受關注。班主任隊伍作為學校心理健康教育工作的重要力量，要將學生的心理健康教育知識運用到自己的班級管理與學生工作中，以培養學生快樂向上的積極心理品質。

關鍵詞： 班隊工作 快樂向上 和諧環境 心理疏導

班主任是學生在校期間接觸最多，也是最了解學生心理特點的老師，班主任如何在班隊工作中培養小學生快樂向上的心理品質呢？以下筆者結合自己在近二十年的小學班隊工作中摸索到的一些經驗粗淺談談。

一、開展多彩班隊活動，培養積極快樂心理

活動是人的基本需要，班隊活動是對學生進行心理健康教育的必然要求，學生的成長與發展離不開豐富多彩的班隊活動。班主任老師作為學生健康成長的指導者，有必要根據隊員的年齡特征和本校的實際情況，運用積極心理學的研究方法開設有科學性和創造性的活動，尊重學生的人格，挖掘他們身上的潛能，引導他們認識自己的長處，體驗成長的快樂。

例如在生活富足的今天，許多學生抵不住誘惑，經常光顧小賣部，玩具、零食等想買就買，隨心所欲，甚至在生活與學習用品中出現攀比心理。雖然學校經常利用晨會課、校廣播站、黑板報等進行宣傳，班主任老師也常苦口婆心地教育他們綠色生活，節約用錢，但收效甚微，如果強制管理，又與尊重學生身心健康發展相悖。為了遏制這種行為，這時班主任老師有必要設計相應主題的班隊活動，如《低碳生活 合理消費》、《綠色生活 儲蓄快樂》、《關注貧困 感恩生活》、《手手相牽 分享溫暖》等。學生在有效實踐參與活動中，初步形成金錢意識，逐漸養成節約習慣，形成健康的消費心理，在了解貧困的存在后，學會關心幫助他人，體驗積極態度帶來的快樂心理。

又如現在獨生子女多，家長對孩子的溺愛和錯誤行為的縱容往往造成孩子自私自利、自我中心、目無尊長等問題。班主任老師應審時度勢，設計《媽媽，您辛苦了》，《爸爸，我愛您》，《奶奶，您請坐》等主題班會，讓學生在班隊活動中看到長輩們工作的辛勞，在角色互換中體驗長輩們照顧自己的不易，在互相交流中懂得要做一個長幼有序、尊敬長輩的好孩子。

再如結合重要節日開展相應的班隊活動，《關注睡眠，保護眼睛》的愛眼日主題活動；《保護環境，從我做起》的環境保護日主題活動；《黨是陽光，我是花》的建黨日活動……豐富多彩的班隊活動，使學生通過實踐所掌握的社會技能，獲得大量的知識和直接經驗，最重要的是形成積極向上的健康心理品質。

二、保持樂觀向上心態，營造寬松和諧環境

盧勤說：“怎樣讓孩子擁有快樂的人生？與其拼死拼活給孩子攢一筆財產，不如培養他們從小有個積極快樂向上的心態，永遠微笑著看世界。”

（一）樂觀積極的心態，營造寬松和諧氛圍。

班主任老師作為一個特殊的工作群體，保持樂觀、積極的心態不僅有利于教師自身的身心健康，而且能提高工作效率，利于教師專業化發展。如老師的和藹可親、平易近人、寬容愛生、幽默風趣等個性，會帶動感染班級學生的情緒，有利于營造寬松、和諧的心理環境，易于師生之間的溝通交流，是促進班隊工作順利進行的基礎。學生在一種愉快、輕松的氛圍中學習，促進他們積極樂觀地面對生活，班隊工作順暢，育人效果顯著。

（二）主動向上的心理，挖掘共同管理力量。

積極心理學中快樂向上心理堅持人性本善的觀點，相信每一個學生都有快樂向上的愿望和積極的力量。班隊工作中抓住積極心理學中的這一點，以發掘學生身上潛在的力量，充分發揮學生積極主動性，共同管理班級。例如在學校衛生、學習與紀律的“三項”評比中，班主任要善于調動學生積極性，讓學生體驗被重視，可以給學生“加官晉爵”，使他們產生責任感，達到自我教育。如衛生工作里有講臺長、窗戶長、花木長等；學習方面里有作業代表、疑難題代表、導讀代表等；紀律管理里有出勤督導、早操督導、課間督導等。學生在信任與使命中感受到激發積極情緒，樂意為共同管理班級奉獻力量，在充實的學習生活中逐步培養快樂向上的心理品質。

三、制訂心理輔導計劃，疏導情感行為障礙

心理健康教育的目標指出：“培養學生樂觀、向上的心理品質，對有心理困擾產生的情感或行為障礙的學生給予科學有效的心理疏導。”因此，班主任老師要在班級工作中制訂心理輔導計劃，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，適應21世紀日趨激烈的國際競爭需要。

（一）普及心理知識，啟迪自我教育。

俗話說：給學生一滴水，老師要先有一桶水。老師的心理知識得以普及，方能啟迪學生自我教育。

（二）組織心理訓練，磨煉心理品質。

班主任老師在班隊工作中根據學生的實際心理特點，對學生進行心理訓練，磨煉學生心理品質。如培養學生的創造力，提倡觀看《貓和老鼠》，引導學生用非傳統的方式考慮問題和做事；培養學生友善、仁慈，可以引導學生聆聽安慰不開心的同學，幫助有困難的人等。

（三）正確對待困擾，及時疏導障礙。

據調查表明，我國部分小學生犯有不同項目和不同程度的心理障礙，使得專家對造成小學生心理障礙原因和改善措施達到刻不容緩的程度。造成小學生心理困擾的原因很多，最主要的有：社會原因、家庭原因、學校原因和生理原因等。如殘缺家庭易使兒童表現像焦慮、冷漠、自卑、等消極情感；雙親不和，父母長期的爭吵、敵對會使孩子內心產生嚴重的矛盾、神經質，甚至導致心理變態及反社會行為。疏導措施如引導家長營造健康和諧的家庭環（包括實物、語言、心理和人際環境），如文明有禮，民主平等，尊老愛幼，各盡其責等品格，影響少年兒童行為和心理發展。

總之，小學班主任工作任重而道遠，在班隊工作中注重讓學生心理得應有尊重，感受到自身的價值，有助于學生形成樂觀向上的心理品質。

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