以行動扮靚課改的春天

陳建良

基礎教育課程改革旨在切實推進素質教育，我校本著“堅定不移、堅信不疑”的態度，扎實而有序地推進課改工作，取得了一定成績?，F擇其要而述之，權作拋磚引玉。

一、注重課題引領，加強實踐研究

隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑越來越多，因此，注重教育教學理論學習顯得十分必要。學校充分利用固定的教研活動時間，統一組織教師學習課改的理念，掌握課程標準，落實課程計劃和進程，幫助教師領悟新的教學思想，熟練掌握科學的教學方法，促進教育觀念的根本轉變。實踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。

（一）開展課題研究

課題研究是教育科研的抓手。學校遵循了“科學性、整體性、可行性”的原則，鼓勵廣大教師認真參與省教育學會“十二五”立項課題—“基于有效教學的作業研究”和“實施校本化生命教育的實踐研究”的研究，并建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍。例如，學校多個子課題組的廣大教師，以“行動研究”作為課題研究的主要方式，即通過集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、與骨干教師對話、專題研討等豐富多彩的活動方式，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。學校還要求全體教師每學期至少開一節與課題研究主題高度吻合的觀摩課或主題班會活動，每學期至少撰寫一篇與課題有關的教學設計、教學案例和教學論文。同時，規定教師參加課題研究活動納入年終考評、職稱晉級和骨干教師考核的重要依據。通過這些制度保障，使課題研討活動扎扎實實地開展起來。

（二）踐行有效教學

在學校的課堂教學中，尚存在課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效果低微等現象。有鑒于此，我們遵循“以學案導學為載體，嘗試目標敘寫，研究課堂技能，提高探究效度”的主旨，積極打造有效課堂。

1.嘗試目標敘寫

教學目標是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準，適切的教學目標是實現最優化教學的前提和保證。但多年來，學校一直存在著部分教師抄寫教學目標的現象。顯然，在這個方面若不加以改革，則構建有效課堂，無疑是紙上談兵。

教學目標應該從哪些方面表述？根據他校成功經驗，一般可以從行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度四個方面進行表述。行為主體應該是學生，而不是教師；行為動詞是可觀察、可測量的具體行為；行為條件是指影響學習結果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制和完成行為的情景等；行為程度則是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度?；诖耍瑢W校經常開展以“研究教學目標敘寫，建構精致高效課堂”為主題的“同課異構”活動，從而加深了對“基于課程標準的教學目標敘寫，基于教學目標的導學案優化，基于教學目標的有效訓練和科學評價”等三個建構精致高效課堂的關鍵要素的理解和把握。

2.研究課堂技能

課堂教學的基本技能包括課堂教學的語言、板書、提問、導入、結課、管理、調控、實驗等。從整體上來看，教師的教學技能從某種程度上說就是教師實施教學的技術含量，研究課堂教學基本技能，有利于構建精致有效的課堂，提高課堂教學的效率。多年來，校長室、教學處在與教師評課時，引導教師自覺提高教學技能的磨練意識，把技能的提高落實到每一節課的教學中去。讓教師們首先要找到自己的最薄弱的環節，從自己最突出的問題做起。平時，我們在對教師課堂問題診斷時，讓教師進一步明確：課堂教學技能訓練的途徑很多，可以請專業技能較好的教師作指導，可請同伴聽課挑毛病，提改進建議，也可通過錄音、錄像回聽、回看，自己從課堂教學的實際情境中去反思、琢磨，找到問題存在的原因和解決問題的辦法。

二、注重過程管理，完善制度建設

教學質量是學校的第一生命線。幾年來，學校努力完善教學評價，嚴格過程管理，推進教學改革的深入發展。

（一）改革公開課制度

實施課程改革前，學校雖然每學期都讓教師開公開課，但都多少存在著“走過場”“搞形式”的弊端。進入課改實驗后，特別是近幾年，學校在這方面進行改革，規定每位教師每學期都至少開一節公開課，并與年終績效考評掛鉤。其運作程序是：首先，個人選好課題，報備課組，在此基礎上，備課組長與相關教師協商，確定公開課的課題和開課日期，并初步列入備課組計劃，然后呈報教研組；接著，教研組長再與備課組長協商，最終確定課題和日期，并列入教研組計劃，然后上報教學處；最后，教學處根據情況，統籌安排，并以“周”為單位，上校園網公示。

值得一提的是，教學處根據公示的表格，對公開課聽課情況進行檢查，要求無課的老師均要參加聽課，并隨機抽查各教研組評課的情況—評課前，是否先有執教老師說課？是否有集體評議？是否及時做好相關記錄？等等。

（二）嚴格教學質量監控

學校認真組織期中、期末質量調研，做到統一命題，統一閱卷，統一集體登分，統一質量反饋。每一次質量調研后，各備課組均召開教學質量研討會，還定期召開各年級學生、家長座談會，認真聽取學生和家長對學校各項工作的積極建議，擴大學校辦學影響。同時，學校不斷完善教師教學業績考核管理辦法，健全教師業務檔案，對教師的教學計劃執行情況、任課教師的教學設計、作業批改、教研、公開課、質量分析、教科研工作及各方面獲獎情況，做到了解情況及時，評價反饋準確，并將檢查、評價結果記入教師業務檔案。

三、注重教師研訓，提升專業素養

課程改革成敗的關鍵在師資質量，我們立足校情，對不同層次的教師提出不同的要求，實施不同的研究和培訓策略。

（一）重視成熟期教師的培訓

成熟期教師在學校專指區級以上骨干教師和中、高級教師，學校這三者的比例在區同類學校中均居領先地位，針對少數高級教師和骨干教師出現的“安于現狀，進取心漸退”的現象，學校構建了骨干教師和中、高級教師的考評機制，因為如何用好這些教師，關系到學校教育教學質量的成敗。為此，在實踐中，我們既引領廣大教師不斷加強自身修養，自覺遵守《中小學教師職業道德規范》，為人師表，愛生敬業，樂于奉獻，又鼓勵廣大教師認真學習現代教育理論，更新教育觀念，不斷強化科研意識，提高科研能力，積極參與學校的課題研究并承擔一定的科研任務，每年至少完成一篇有一定質量的科研論文或教學總結。既讓他們關注學科教研組建設，幫助青年教師提高業務水平，促進青年教師快速成長并取得一定成績，又讓其時刻保持進取意識，自覺進修，自覺探究，不斷豐富完善知識結構。

（二）強化非成熟期教師的培訓

非成熟期教師，在學校專指那些教育教學實績一般、職稱在中級以下且無任何骨干稱號的教師。他們約占學校教師比例的20%左右。其共同點就是多數人年紀尚輕，教齡一般在10年左右。但他們是學校的“明天”，是學校的希望所在。有鑒于此，學校采取如下措施：既組織“拜師結對”活動，即學校向他們引薦二師—專業師傅、班級管理師傅，從思想上、業務上對其進行全面幫助與關懷，又定期組織業務培訓，由學校教學處組織，請有關領導和有經驗的骨干教師主講。既組織他們積極參加校、市、省教育部門開展的各種類型的教學競賽活動，做到在活動中培養，在活動中幫助提高，又組織其外出參觀學習，讓其積極參加各種進修學習，學校在財力上給予一定支持，時間上給予保證。

“好風憑借力，揚帆正有時。”學校積極、有序、穩妥地推進課改實驗，涌現出較為豐碩的課改階段性成果。學校的省教育學會“十二五”立項課題—“基于有效教學的作業研究”“實施校本化生命教育的實踐研究”已高質量通過省教育學會專家組的結題鑒定，以教育科研為抓手，拓展教師的專業化水平，為學校的一大亮點，在區內同類學校中領先。幾年來，學校有數十名學生參加省科技競賽、計算機競賽和市航模比賽，均獲得較好的成績，學生的創新能力和綜合素質得到進一步的提升。