為孩子成長(zhǎng)“搞定”家長(zhǎng)

李竹平

為孩子成長(zhǎng)“搞定”家長(zhǎng)

李竹平

竹平治班專欄

孩子的問題大多是家長(zhǎng)的問題，但這不能成為教師推卸責(zé)任的借口，相反，有了這樣的認(rèn)識(shí)后，面對(duì)存在具體成長(zhǎng)問題的孩子，我們反而多了一個(gè)解決問題的突破口。

瀚在情緒控制方面有了很大進(jìn)步，但近些日子不再生龍活虎，有些心神恍惚。找瀚到身邊來(lái)聊天，他沒說(shuō)幾句就哭了：“媽媽老是打我，作業(yè)錯(cuò)了一題就吼我，打我腦袋……”他還告訴我，爸爸媽媽經(jīng)常打架，每次他都被嚇得瑟瑟發(fā)抖，邊哭邊哀求爸爸媽媽別打了。就在前一天，爸爸媽媽拿東西互相砸，碗砸到了他的手指上，現(xiàn)在手指還腫著呢。知道他的媽媽脾氣急，對(duì)他要求苛刻，卻沒想到會(huì)是這么嚴(yán)重——瀚除了容易發(fā)脾氣、計(jì)較別人對(duì)自己的態(tài)度外，做事說(shuō)話一向干凈利落，不僅學(xué)科學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不錯(cuò)，還積極參加各種活動(dòng)，并表現(xiàn)不凡。我問瀚：“我想找你爸爸媽媽聊聊，你怎么想？”他點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯。我媽媽行，爸爸不知道有沒有時(shí)間?！彼终f(shuō)起爸爸來(lái)，原來(lái)他并不了解爸爸，只知道爸爸有時(shí)會(huì)出去開車，但通常早上起來(lái)洗漱吃飯后就貓?jiān)诜块g里打游戲，下午會(huì)出去和朋友吃飯，從來(lái)不陪他聊天，不陪他出去玩。

我聯(lián)系了瀚的媽媽，特別強(qiáng)調(diào)和爸爸一塊過來(lái)聊聊孩子的成長(zhǎng)問題。

第二天下午，瀚的爸爸媽媽一起過來(lái)了。剛坐下，媽媽就問是不是瀚在學(xué)校有什么情況。這是很多家長(zhǎng)的慣性思維——老師約家長(zhǎng)，一定是孩子犯錯(cuò)誤了或者學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。作為教師，需要理解家長(zhǎng)的這種心理，并站在家長(zhǎng)角度替他們考慮問題。基于此，無(wú)論孩子有無(wú)過錯(cuò)，教師首先要做的，都不能是告狀。

于是，我告訴他們，瀚在學(xué)校一直表現(xiàn)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)自覺，做事利落，情緒的自我管理也進(jìn)步明顯。聽我這么評(píng)價(jià)瀚，他們臉上都泛起一絲驕傲的笑意。這時(shí)，我又說(shuō)道：“你們知道，我一向關(guān)注的是孩子全面發(fā)展，而不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)。一個(gè)孩子在童年時(shí)不僅要學(xué)會(huì)對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，更應(yīng)該享受童年的快樂，學(xué)會(huì)做一個(gè)樂觀、陽(yáng)光的人?！彼麄兓ハ嗤送?，又裝作不明白的樣子看著我。我接著問他們：“瀚近段時(shí)間在家有什么變化嗎？”突然，瀚的媽媽就哽咽起來(lái)了……談話就這樣圍繞著怎樣才能給孩子一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，父母應(yīng)該為孩子做出怎樣的榜樣展開了。

玨是一個(gè)可愛的小姑娘，卻喜歡耍性子，與同學(xué)鬧矛盾，總是將責(zé)任都推到對(duì)方身上。下課時(shí)到老師身邊撒嬌，遇到老師批評(píng)就不管不顧地任性，弄得教室里一片尷尬。幾次不同氛圍下的聊天，卻沒有見到什么變化，我決定跟她爸爸媽媽聊聊。來(lái)到學(xué)校的只有她爸爸，媽媽需要照顧只有一歲多的妹妹。玨的爸爸性格開朗，見我總是從孩子和他們家長(zhǎng)的角度想問題，很快就跟我聊開了，把家里的情況都介紹了一遍，等到說(shuō)玨時(shí)，他先做出一個(gè)判斷：“這孩子有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就是愛撒謊。”我請(qǐng)他找找原因，他也弄不明白。我跟他說(shuō)：“讓我來(lái)猜猜你們?cè)诩沂窃趺磳?duì)待孩子的吧。爸爸和媽媽一定有明確的分工，一個(gè)嚴(yán)厲管教，一個(gè)寵著，對(duì)嗎？”他睜大了眼睛，連連點(diǎn)頭……通過聊天，玨的爸爸意識(shí)到了孩子的問題正是家庭教育造成的，美好的愿望卻沒有得到期待的結(jié)果，決定馬上做出改變。這次聊天之后，玨悄然發(fā)生了變化，繼續(xù)撒嬌，卻不再任性，也不推卸責(zé)任了。

現(xiàn)在我們面對(duì)的大多是80后家長(zhǎng)，馬上還會(huì)遇到90后家長(zhǎng)，很多老師都覺得家長(zhǎng)越來(lái)越難“搞定”。其實(shí)，當(dāng)老師的也大多擁有“家長(zhǎng)”這一身份，只要我們能夠認(rèn)真研究孩子和家長(zhǎng)，設(shè)身處地地理解家長(zhǎng)的心思，弄懂孩子的想法，明白孩子行為背后的家庭教育背景，并真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通，站在家長(zhǎng)的角度一起探討孩子的教育問題，家長(zhǎng)和老師就會(huì)基于相互的信任、共同的目標(biāo)攜起手來(lái)……

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）