民辦學校的“教育伙伴”建設

諶寄常

民辦學校的“教育伙伴”建設

諶寄常

我國民辦學校源于特殊群體的教育需求，從早期的“補充性”定位，服務于農民工子弟、流動經商家庭子弟，到滿足社會對優質教育需求的“選擇性”定位，民辦學校始終呈現出服務于特定階層群體的特點。研究學校、教師、家長之間的關系特點，探究這些關系的心理與文化屬性對民辦學校品牌認同、情感追隨、價值共鳴融合的影響，對民辦學校發展具有重大意義。

民辦學校的教師聘用、家長擇校、學生招錄都是市場發揮支配作用，具有充分的自主選擇特性。學校、教師、家長、學生基于共鳴融合的價值取向，自由選擇，聚集為一個共同體，合作實現共同的目標，稱為“聚合”。這只無形的手，就是學校、教師、家長、學生相互之間的心理關系與文化關系。本文把這些關系統稱為“教育伙伴關系”。

一、教育伙伴——以兒童教育為中心的聚合

“伙伴”源于元魏時期軍隊中以十人為伙，共灶炊食，故稱伙伴，引申為共同參加某種組織或從事某種活動的人。伙伴關系具有共同的利益和目標，相互平等、信任、尊重，共同決策，擁有長期的責任、動態的性質和信息共享等特征。

民辦學校作為社會力量舉辦的學校，校內外人際關系明顯區別于公辦學校。學校與家長之間的雙向選擇，是基于雙方心理與文化上的認同追隨，而區別于公辦學校與家長之間的行政安排與法律政策約束。學校與教師之間，是基于雙向的自由選擇，區別于公辦學校的行政調派。群體組成基礎的差異，決定了民辦學校人際關系的心理與文化關系屬性的差異。

從身份角色上分析，家長與學校之間是“購買者與服務者的關系”，學校與教師之間是“雇用者與被雇傭者關系”，教師與教師之間是“同事關系”。厘清身份角色背后的共同利益和目標，明晰各角色之間的心理與文化關系屬性，是民辦學校建立品牌認同的基礎。

教育伙伴關系是以兒童教育過程為紐帶，以兒童利益為中心，在學校各身份之間建立一種相互支持，共享兒童教育知識和經驗，但各方又具有自由行動和決策權力的動態同盟關系。

教育伙伴關系示意圖

以兒童教育為中心，學校各成員間有著共同的利益和目標，即為學生的成長提供教育服務。學校與教師為教育事業而聚合為“事業伙伴”；教師與教師為學生提供專業課程而聚合為“專業伙伴”；教師與家長為關懷學生成長而聚合為“關懷伙伴”。

二、事業伙伴——學校與教師的聚合

以兒童教育為中心，學校為滿足社會教育需求而建立，教師為實現職業價值而服務于學校。學校與教師之間具有共同的事業目標，遵循法律之規定，平等自由聚合為“事業伙伴”，發展出相互平等、信任、尊重、共同決策、長期責任、信息共享等伙伴心理關系和文化關系屬性。

民辦學校創辦動機各有不同，但必然都有培養人才、提供更優質（至少是更適合）的教育的共同目標。而選擇到民辦學校當老師（或校長）的人，內心深處都有踐行教育理想的情懷，兩者事業目標的一致，為事業伙伴關系的形成奠定了基礎。

事業伙伴關系是平等的，尊重法律，維護學校與教師雙方的權益，履行雙方法定義務和責任，是建立平等事業伙伴關系的前提。

事業伙伴關系是彼此信任的，信任源于參與，吸納教師代表參與學校決策和管理，建立完善學校教工代表會議制度，校務公開制度。信息共享有利于教師與學校之間形成相互信任的心理關系。校董會作為民辦學校的決策機構，采用“三三制”原則，即舉辦者（投資人）、教工代表、家長代表各占三分之一，是最有利于學校各方達成共同利益目標的組織方式。

事業伙伴關系是共贏的，學校發展與教師發展呈現高度一致。學校高度尊重教師，不斷提升教師待遇與保障，建立和完善教師專業發展制度，是促進學校發展的必然途徑，而學校發展又為教師發展提供可能。

三、關懷伙伴——教師與家長的聚合

我們再次回到民辦學校“選擇性”的屬性上來分析：一是社會階層選擇，在公辦教育已基本滿足學位需求的今天，擇校已不再是為了滿足基本的教育需求，而更多是為了更優質的教育需要。二是教育價值選擇，民辦教育的“選擇性”是雙向的，學校基于社會教育訴求和教育規律，明晰學校教育價值取向，選擇與學校教育價值取向一致的家長群體，形成家庭與學校的教育合力。雙向選擇，決定了民辦學校教師與家長之間以兒童教育為中心的“關懷伙伴”關系特征。

家長與學生之間側重于親情關懷，以獲得家庭歸屬感為衡量；教師與學生之間側重于身心智成長關懷，以身心智健康成長為衡量。教師與家長關懷側重點不同，目標相同，兩者共享成長經驗。

平等的“關懷伙伴”關系需要以家庭民主與師生民主為基礎。“關懷伙伴”關系是交互的，以兒童為中心而非父母、教師的“單向關懷”，尊重與傾聽兒童的感受，兒童能感受到并愿意接受來自父母、老師們的關懷，從而建立起交互的“關懷關系”。《論語·述而篇》中“不憤不啟，不悱不發”就是一種交互關懷的表述。

“關懷伙伴”關系應該是基于長期責任的終身關懷。父母選擇學校，根本目的是為孩子終身發展奠定基礎。教師應著眼于學生終身發展，去除短期功利動機。

四、專業伙伴——教師與教師的聚合

民辦學校教師首先要有契合民辦學校屬性的專業心態。“所謂專業心態，是教師進行理性分析，做出價值判斷，明確人生定位之后，逐漸形成的對于自身從事教育職業的相對穩定的心理態度。”

民辦學校教師面向教育市場，良好的市場心態是專業發展的基礎。因此，我們要認可教師作為專業人員，其價值在于不斷提升專業水平，受到學生歡迎、家長追隨、同行信服，從而實現職業價值。同時，教師要有積極樂觀的心境，飽含激情、善于寬容、富于責任、樂于創新、敢于接受各種困難和問題的挑戰。

民辦學校要建立教師專業發展共同體，使之成為民辦學校的品牌核心。一是要確立民辦學校尊重專業的價值導向。建立“學術委員會”機構，在學校人員聘用、工作考核、職稱晉升、教師培訓等方面減少行政干預，樹立“學術委員會”的學術權威。民辦學校尊重專業的價值導向，有利于防止科層制與裙帶關系帶來的弊端。

二是要建立教師專業可持續發展平臺，讀書班、俱樂部、基本功比武、教學比賽等都是教師專業平臺的組成部分、可持續專業發展平臺，具有行政支持、保障經費和時間、民間組織、榜樣示范等特點。專業發展平臺有利于跨學科專業伙伴的聚合，有利于全科型教師成長。

三是要鼓勵教師向外彰顯專業水準。被社會廣泛認可的專家型教師具有很強的伙伴吸引力，同時也具有很強的學校品牌張力。自私而封閉的教師管理思想既不利于教師，也不利于學校。

把學校建設成由“公共性”“民主主義”“卓越性”所支撐的“教育共同體”，是現代教育的發展必然。

【本文為省十二五規劃課題《民辦學校人際伙伴關系理論與實踐研究》成果，批準號：XJK015C8XX073】

（作者單位：株洲市外國語石峰學校）