生態(tài)學習環(huán)境的系統(tǒng)模型及其構(gòu)建

徐春浪++汪天皎

摘 要教育生態(tài)學的研究思路要求以整體和系統(tǒng)的觀念來研究教育生態(tài)的各種因素，從而使得教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能內(nèi)外平衡。在系統(tǒng)論視野下，學習環(huán)境屬于教育環(huán)境系統(tǒng)。因此，構(gòu)建生態(tài)學習環(huán)境必須遵循系統(tǒng)論的方法論，在整體上把握其特征和構(gòu)建原則，從內(nèi)部環(huán)境系統(tǒng)和外部環(huán)境系統(tǒng)出發(fā)，使學習環(huán)境各因素之間形成一個良性的循環(huán)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞學習環(huán)境 教育生態(tài)學 系統(tǒng)論 模型

學習環(huán)境研究由來已久，其最早可追溯到20世紀30年代美國心理學家?guī)鞝柼亍だ諟仃P(guān)于“心理動力場”的理論研究。他將物理學中“場”的概念移植到了心理學領(lǐng)域，認為一個人的行為是個體與環(huán)境兩個變量的函數(shù)，在這里“場”主要表示人的心理環(huán)境。這對以后學習環(huán)境的研究有很大的影響，因此勒溫被譽為學習環(huán)境研究的先驅(qū)[1]。目前，我國學習環(huán)境研究領(lǐng)域的流行趨勢是在教育技術(shù)學的支撐下，從心理學或是生態(tài)學的角度來構(gòu)建學生學習環(huán)境，其研究視角主要集中在學校或是班級等微觀層面。隨著社會的發(fā)展與進步，人們對環(huán)境的認識不斷加深，我們不能僅以單一的環(huán)境因素來衡量學習環(huán)境，而要秉持系統(tǒng)的觀念從整體上來把握學習環(huán)境的特征，探索其構(gòu)建原則，從內(nèi)部環(huán)境系統(tǒng)和外部環(huán)境系統(tǒng)出發(fā)，使得學習環(huán)境各因素之間形成一個良性的循環(huán)系統(tǒng)。

一、生態(tài)學習環(huán)境的含義及其特征

1.生態(tài)學習環(huán)境的含義

荷蘭開放大學教授Kiershner，P.認為學習環(huán)境是學習者能找到充分的信息資料和教學輔助手段的地方[2]。北京師范大學陳琦教授認為學習環(huán)境是指學習者在學習過程中可能與之發(fā)生相互作用的周圍因素及其組合，包括內(nèi)容工具、人物關(guān)系和情境三方面[3]。綜上所述，學習環(huán)境是指以學習者為中心，并以學習目的、過程和結(jié)果為導向，包含物質(zhì)資源、信息資源、組織資源以及學習者自身主體性資源為一體的條件總和。

生態(tài)環(huán)境是指生態(tài)因子綜合在一起，構(gòu)成影響生物的個體、種群或某個群落的環(huán)境，上至整個生物圈和智能圈，下至棲息或局部環(huán)境[4]。另外，基于系統(tǒng)論的方法論要求，要把研究對象當作一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)總體出發(fā)，在系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用中解釋與處理研究對象的特質(zhì)和規(guī)律[5]。因此，以學生為中心的生態(tài)學習環(huán)境，內(nèi)含于各級各類學校教育生態(tài)環(huán)境，進而上溯到教育生態(tài)環(huán)境層面，形成一種上層以下層為中心，隨下層的變化而變化，并時刻影響和控制著下層變化和發(fā)展的良性循環(huán)系統(tǒng)。

2.生態(tài)學習環(huán)境的特征

（1）系統(tǒng)性

生態(tài)環(huán)境是相對于某個中心而言，基于不同的中心，整個生態(tài)環(huán)境被劃分成無數(shù)個層級，從而形成無數(shù)個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)與整個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間是部分與整體的關(guān)系。首先，以學生為中心的學習環(huán)境從屬于學校教育生態(tài)環(huán)境進而屬于整個教育生態(tài)環(huán)境，由此層層遞進直至生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的頂層，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)由所有的子系統(tǒng)構(gòu)成。其次，各層級生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間并不孤立存在，而是呈現(xiàn)出同層之間相互影響、上下層之間控制與改變的關(guān)系。

（2）主客統(tǒng)一性

一方面生態(tài)學習環(huán)境的物質(zhì)層面，如地理位置條件、學校硬件設(shè)施等方面是客觀存在。另一方面生態(tài)學習環(huán)境的中心是具有主觀能動性的學生，學生擁有自身主體性資源。從微觀層面上來說，以學生個體為中心的學習環(huán)境會由于學習者自身主體性的不同而產(chǎn)生差異。因此，不能僅以外部客觀物質(zhì)存在來衡量學生的學習環(huán)境，即使同樣的物質(zhì)環(huán)境對于不同的學生來說，其產(chǎn)生的作用也是不一樣的。

（3）差異與不平衡性

生態(tài)教育系統(tǒng)下包含了無數(shù)個具體的學習環(huán)境子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)由于歷史發(fā)展等原因彼此之間存在差異與不平衡性。比如以社會群體為中心，我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，不同的民族受到不同歷史文化的影響，因此各民族群落之間的學習環(huán)境存在一定的差異；以地區(qū)為中心，我國東西部地區(qū)之間、城市和農(nóng)村之間由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同從而造成學習環(huán)境在物質(zhì)層面存在著一定的差距，表現(xiàn)為地區(qū)之間的不平衡；另外，以學生個體為中心，其身心發(fā)展本身具有不平衡性，因此就其自身發(fā)展而言，學習環(huán)境也具有不平衡性。

二、構(gòu)建生態(tài)學習環(huán)境的原則

1.教育性原則

教育學家赫爾巴特曾提出教學活動永遠具有教育性，因此教育性是學習環(huán)境區(qū)別于其他環(huán)境的重要特點。同教育一樣，學習環(huán)境的主體是人，其目的是為了促進人的發(fā)展。因此，在構(gòu)建生態(tài)學習環(huán)境時必須遵循教育性原則，尤其是面對基礎(chǔ)教育學生，其心智發(fā)展正處于形成和上升時期，較為缺乏明辨是非的能力，容易受到外部環(huán)境的影響，在此階段必須對學習環(huán)境里面不利于學生身心發(fā)展的條件和事物加以規(guī)避。

2.有效性原則

學生尤其是低學段的學生對學習環(huán)境較為缺乏明確的認識，相對于成年人來說，學習環(huán)境的選擇和利用多為被動地接受。因此，為了提供給學生更加優(yōu)越的學習環(huán)境，構(gòu)建生態(tài)學習環(huán)境時必須要堅持有效性原則，要意識到“生態(tài)”并不是意識層面上的空談，而是要追求學習環(huán)境優(yōu)化的實際效果，不是為了學習環(huán)境的改變而構(gòu)建，而是為了學生的發(fā)展而優(yōu)化。

3.平衡性原則

上文談到學習環(huán)境具有不平衡性，這種不平衡性在一定歷史條件下將會繼續(xù)存在，并且不會消失。構(gòu)建基礎(chǔ)教育生態(tài)學習環(huán)境不是為了消除不平衡，使每一個學生所處的學習環(huán)境都一樣，而是旨在能夠盡量滿足每一個學生對學習環(huán)境的需求。從現(xiàn)實情況來看，生態(tài)學習環(huán)境的平衡性主要任務(wù)是盡量縮小地區(qū)之間在教育資源配置上的差距，使得落后地區(qū)的學生也能享受到良好的學習環(huán)境。

三、生態(tài)學習環(huán)境的系統(tǒng)模型

在生態(tài)學習環(huán)境系統(tǒng)中，自上而下形成三中心三層次的系統(tǒng)模型，如下圖所示。

模型中，左側(cè)的圓框代表著三個不同層次的中心，右側(cè)的方框代表著不同層次的環(huán)境系統(tǒng)，從而形成自下而上改變與反饋、自上而下控制與影響、同層之間相互聯(lián)系與影響的良性循環(huán)系統(tǒng)。以學生為中心的環(huán)境系統(tǒng)為學習環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部系統(tǒng)，也即是學習環(huán)境的微觀生態(tài)，它從教育和學校教育的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中演化而來，而學校教育和教育的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)則稱之為外部系統(tǒng)，也即是學習環(huán)境的宏觀生態(tài)。在一般系統(tǒng)論中，系統(tǒng)概念的外延首先必須滿足一般性的要求，即它的外延包含自然界和社會中的一切系統(tǒng)，整體性原則是系統(tǒng)論的核心原則[4]。這意味著，我們在構(gòu)建生態(tài)學習環(huán)境時不能把同層或是上下層環(huán)境系統(tǒng)之間的聯(lián)系打破，孤立地對待。