漫談挖掘語文教學文本內涵

黃珍玉

摘 要：小學語文課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程。只有深入探究文本，挖掘文本內涵，才能真正培養學生的語文素養。筆者嘗試從三個方面探索與實踐：有的放矢，以點帶面；順藤摸瓜，粗中有細；追根究底，由淺入深。

關鍵詞：文本內涵；挖掘；以點帶面；粗中有細；由淺入深

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-228-01

所謂“文本”就是指作者已經寫成，未經讀者閱讀理解的文稿，是作者按照自己的價值取向所創作的語言文字。“挖掘語文教學文本內涵”就是指用思想和智慧探尋文本中語言文字、事例背后蘊含的工具性和人文性的東西。語文課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師應注重引導學生真正走進文本，深入探究文本，挖掘文本內涵，培養學生的語文素養。

一、有的放矢，以點帶面

引導學生解讀文本，可以從人物、情節、環境、主題、語言、寫法等多角度進行分析，以一個角度為切口展開閱讀，進而延伸到其它角度，從而實現有效閱讀的方法。

例如，教學《自己的花是讓別人看的》一課，要細細品味文章，看看文章中哪些地方最能讓學生有所收獲？哪些地方最能讓學生的思維有所發揮？哪些地方最能激發學生的學習興趣？哪些地方最能陶冶學生的情操？哪些地方最能培養學生的語文素養？因此，必須去關注文本、關注作者、關注學生、關注教學目標、關注教學重難點……

1、可以從“標題”切入：從學生熟知的家庭小事——養花談起，交流中國的養花方式，學生興致勃勃地介紹了家里養的花的種類，花盆擺放的位置，知道我們中國人養花是給自己看的。為什么德國人養花是讓別人看的？

2、可以從“故事背景”切入：課文的作者是季羨林先生。1935年，季羨林先生求學于德國的歌廷根大學，當時他只有25歲。他在這里留學十年。他把德國的歌廷根稱為自己的第二故鄉。1980年，也就是35年后，他再次踏上這片土地，感慨萬千，寫下了這篇文章。歌廷根以歌廷根大學而舉世聞名，現有的十萬人口中，學生就有三萬左右，是座名副其實的大學城。有250位名人在這生活過，已培養出18位“諾貝爾獎”獲得者。這些名人包括我們熟悉的格林兄弟、數學王子高斯等。

3、可以從含義深刻的句子切入：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”先引導學生通讀全文，結合上下文理解這幾句話的含義。在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優美語句，再啟發學生聯系生活實際談談類似的實例，加深對這句話以及課題的理解，最后小結歸納學習方法，完成相關課堂練習。

二、順藤摸瓜，粗中有細

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”言下之義，就是要告訴我們，新課程下的語文教學，要重視“由粗向細挖”，就是圍繞一個話題細致地開展閱讀的順藤摸瓜方法。對文本某一話題細致地深挖下去，也會實現高效閱讀的目標。“作者思有路，遵路識斯真。”一般說來文章的作者都是按一定的思路展開的，那思路或明或暗，但一定有路可依。教師如果能引領學生抓住課文線索解讀文本，往往就能夠撥云見日收到事半功倍的教學效果。

例如，教學《釣魚的啟示》一課，本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個晚上，“我和父親去釣魚，”好不容易掉到一條大鱸魚，此時離捕撈魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓 “我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。

1、教學中應抓住“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這根藤，這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物，這是釣魚給我帶來的啟示。

2、課末教師把孟德斯鳩的一句名言與學生分享：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么？這樣，引導學生理解課文，突出教學重點，突破教學難點。學生的心被這根“藤”牽引著，他們好奇見到“藤”后的“瓜”，所以學生的學習興趣自然而然得到了提高。

“粗中有細”就是促進學生個性化的發展。教師應更多地思考學生如何“學”，應從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”，正確引導他們“順藤摸瓜”，引導學生采取一些自主的、個性化的學習方式，以實現教學目標。

三、追根究底，由淺入深

教師在進行閱讀教學時，要遵循由易到難、由淺入深的原則，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。教師要善于追根究底、由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。 例如，教學《蝙蝠和雷達》一課，課文的重點部分是“試驗”和“研究”。前者是揭開“秘密”的基礎，后者是揭開“秘密”的關鍵。可以由淺入深理解這兩層意思：

1、明實驗。讓學生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗的異同點，并找出重點句進行概括，幫助學生認識事物間因果關系。

2、知原理。抓住“不是……而是……”句式提出深層次問題：蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學生讀一讀、議一議，教師進行及時點撥，板演示圖，幫助學生理解“蝙蝠夜行時，從嘴里發出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應，繞開障礙物而繼續飛行。”這樣不僅使學生對蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓練。

3、扣聯系。“研究”部分只有結果，沒有過程，啟發學生根據“反復研究”四個字想象出研究的全過程，同時培養學生動手能力，繪出雷達是怎樣工作的簡圖。通過比較、切磋，學生抓住了雷達與蝙蝠相聯系的關鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應關系。這樣步步為營，拾級而上，不但有助于培養追根究底的發現精神，也讓學生學會了由淺入深分析文章的方法。

總之，文本作為一種靜態而帶有“生命”的個體，在很大程度上決定了教師教學策略的選擇和教學活動的開展。以點帶面、粗中有細、由淺入深地挖掘文本內容，體現了還語文課堂于學生的教學新理念，換來了閱讀教學蓬勃生機的局面，從而實現了語文教學“輕負高質”夢。

參考文獻：

[1] 顧效英.挖掘文本，讓語文課堂魅力十足[J].作文成功之路旬刊，2015（7） .

[2] 江智湘.語文教學應從文本中挖掘語言訓練點[J].新課程研究·教師教育，2013（9） .