“精細化”職業指導大學生就業的分析

王偉

摘 要：隨著我國，每年大學生數量上升及國家對于大學生就業政策改革，為新一代大學生帶來就業危機。許多大學生在畢業后不僅很難能從事本專業工作，對于自己真正想做什么，也仍存迷惘。因此，很多大學為在校大學生開展了職業生涯規劃課，并以精細化、個性化作為標準，提高學生對自身優勢與不足認識，減輕其畢業后就業難的壓力。基于此，本文將探討"精細化"職業指導在大學中開展不足與改善建議。

關鍵詞：精細化；職業指導；大學生就業

引言：傳統高校教育中，注重對于學生專業知識學習教育，缺乏對于學生實踐教育。實踐教育分為兩類；一類是學生對于專業知識實際運用，一類是學生對于社會認知。由于這兩方面能力不足，導致大學生在畢業后不能迅速對自身能力進行定位，就業、擇業雙重困難。通過對于大學生開展“精細化”職業指導，幫助其在畢業后能更加輕松找到工作。

一、“精細化”職業指導必要性

（一）減輕大學生就業壓力

大學生通過學習就業指導課程，在校期間對于社會就業形勢、人才需要、人才標準會有一定了解，在校期間會按照社會需要結合自身情況進行學習，在課余或是休假期間也會主動去找實習單位，針對自身不足進行訓練。而且在對社會就業情況有一定了解后，即使畢業后不能立即找到工作，也能坦然接受事實，冷靜分析自身優勢，不斷嘗試，找到合意工作。

（二）提高大學生就業質量

此前一些大學也會為學生開設職業規劃課，幫助其為畢業找工作提前做好準備。但其缺乏“精細化”標準，只是給予學生一個大體分析方向，并不能就學生各自特點給予明確指導。通過開展精細化職業指導課，不僅是從學生了解方面精細化，幫助學生就其專業及特長找到適合自己的就業崗位，也從課程設置上精細化。幫助學生在了解目前人才市場同時，也有一個積極陽光的職業價值觀。明白“天下大事，必作于細”的道理，從小處著手，一步一步努力靠近目標，減少大學生擇業時眼高手低、高不成低不就的情況[1]。

（三）提升大學綜合教育水平

目前國內很多高校在課程設置與學生培養上，都將重點放在了專業知識教育上，這種做法本來就提高了大學教育局限性。而新時代下，社會對于人才需要是多元化的，各行各業也希望通過引入新員工，為單位帶來新動力，在面對困難時能積極向上，而不是萎靡不振。而學生職業指導課，正是彌補了這方面不足，教會學生要用積極樂觀態度面對人生，“干一行，愛一行”通過正確職業觀，來提升自我價值，為社會做出貢獻[2]。

二、高校對于“精細化”職業指導應用不足

（一）應用現狀

對我國山西省一些高校進行了？°精細化？±職業指導課程開展效果研究，數據表明：87%的學校開展了此類課程，其中67%的學校將這些課程設置在大一、大二期間，并且以大班方式進行每周一到二節授課；34%的學校有專門職業規劃授課教師，53%的高校對此課程設置學分績點。隨機選取幾所高校作進一步調查；32%的學生認為此類課程有用，但其中68%學生認為雖然有用不過沒實際效果；32%的高校對此課程沒有作業布置，43%教師會要求學生在學期末交一份職業規劃書，不過大多數學生并不會依據真實情況寫，25%教師會檢查學生筆記，并在學期末幫助其規劃[3]。

依據數據可以顯示出大多數學校，并沒有深度落實“精細化”標準，依據學生不同情況對其進行職業指導。

（二）應用方面存在不足

第一、指導不夠專業化

很多學校都沒有專門職業指導教師，多數情況是政治教師依據自身當時畢業就業情況為學生介紹經驗。由于缺乏專業性指導學生在樹立職業觀時往往顯示出理想化、模糊化、寬泛化傾向，這對于學生畢業就業并無幫助，反而會增加其困惑性。而且許多教師也并不重視這門課教育，上課時對學生要求較松，也不會仔細檢查學生作業，找出其規劃不足[4]。

第二、指導不夠精細化

很多學校在“精細化”這方面嚴重欠缺，首先體現在其大班制度上，教師同時面對幾個班學生，很難面面俱到，對于學生疑問也不能逐個解答，不能掌握所有學生情況；其次體現在缺乏專業就業指導部門上，如上所述一些學校并沒有專業教師，更沒有相關部門。這使得學生在規劃化過程中遇到疑問不能及時得到解答。而且很多學生是在真正找工作過程中才會出現疑問，缺乏及時、合理指導會影響其找工作效率增加就業壓力。

三、針對高校“精細化”職業指導教育建議

（一）加大人才引入

表現在師資建設方面，學校應該多引入此方面人才，通過專業指導幫助學生深刻理解職業存在價值，將理想追求與自身實際相結合，引導學生樹立正確職業價值觀。如果此方面人才不足，可以與外界合作請一些職業規劃專家、部門高管、優秀往屆畢業生來學校做演講，不僅是向學生傳授自身經歷，還能以不同角度啟發學生觀察目前就業市場，找到適合自己突破口，并且介紹一些不同類別或是新型職業，幫助學生拓寬置業選擇范圍[5]。同時，也能為想從事相關行業的學生給予建設性意見，幫助其提前接觸相關職業技能，早做準備。

（二）提高教育機制精細程度

在部門設置方面，學校應為學生職業指導設立專門部門，方便學生在遇到困難時方便求教。而且改良上課模式，改成小班制，方便教師了解學生情況。在其做好職業規劃后，進行單獨指導，使每個學生都能對自己未來方向有基本掌握，在以后出現變化時，也能及時找教師商量對策。

另外，職業指導課最能體現其價值時期應該是在學生找工作時期，學校應重新分配課程布置。大一、大二為引導課程，主要是幫助學生在了解情況后深入學習所需技能，大三、大四則是具體實施過程，解決學生遇到具體問題，幫助其盡快找到適合自己的工作[6]。

（三）提高課程內容精細程度

傳統職業指導課中一般都包含：職業認知教育和理想教育及職業道德教育。學校應該針對不同學生需要拓展教學內容：可以為學生添加創業教育，培養大學生創業觀念與創業技能，同時提醒學生不是每個人都適合創業，教會其勇敢面對失敗，承擔創業風險。針對一些想進入事業單位學生，如公務員、選聘生或是參加西部支援學生，向其介紹相關法律知識，幫助其不斷完善自己。

學校職業指導課程可以與實習課程相結合，在每次學生實習后，詢問其實習感想。解答其對于相關職業疑問，加深對職業認知能力，不斷調整目標，找到最適合職業目標。

總結：雖然大學生已經具備了成人學習能力與理解能力，但這并不帶表其可以直接進入社會工作，大學生仍舊需要在校職業指導。通過精細化指導，對每個學生情況都有相對了解，幫助其將更加合理、科學規劃職業生涯，緩解就業壓力。

參考文獻：

[1]嚴怡. 大學生職業發展與就業指導課模塊化教學設計研究[D].西南大學，2015.

[2]徐朝科. 試論如何開展精細化職業指導[J]. 湖北科技學院學報，2014，04：181-182.

[3]陳亮賢. 試論高校如何開展精細化職業指導[J]. 佳木斯教育學院學報，2014，04：134+136.

[4]杜志欣. 如何開展高校大學生精細化職業指導[J]. 鄂州大學學報，2014，11：94-96.

[5]栗玉菡. 高校大學生精細化職業指導的實踐方法初探[J]. 科技創業月刊，2016，13：96-97+100.

[6]孫賢雷. 采礦類大學生精細化職業指導初探[J]. 網友世界，2013，23：187+191.