給學生一雙會觀察的眼睛

王娟

【摘 要】 小學生對于寫作，常常會不知從何處下手。其實，這并不是生活中沒有寫作素材，而是學生缺少一雙會發現的眼睛。因此，我們要培養學生養成留心觀察身邊事物的好習慣，教會學生觀察的方法，獲得豐富的寫作材料，從而逐步提高寫作水平。

【關 鍵 詞】 作文教學；小學；觀察

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0089-02

小學生對于寫作，常常會不知從何處下手。其實，這并不是生活中沒有寫作素材，而是學生缺少一雙會發現的眼睛。正如俄國作家契訶夫所說，“我們的生活道路上撒滿了金幣，可惜我們沒有去發現它們。”《全日制義務教育語文課程標準》也明確提出： 在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，并在中高年級學段的習作教學目標中提出要留心周圍的事物。因此，學會觀察是寫作文的基礎，教師只有引導學生學會觀察，勤于觀察，并善于觀察，才能獲得豐富的寫作材料，逐步提高寫作水平。

一、觀察要有深度

1. 抓住特點觀察

觀察景物，要求學生必須看仔細、看清楚，把它與眾不同的地方寫具體，才會讓讀者留下深刻的印象。觀察事物要有側重點，有了特點和重點，眼前的景物才能留在腦海里。如《美麗的公園》就抓住了公園美麗的特點：“一進公園大門，路兩旁的香樟樹友好地張開了粗壯的臂膀，好像在歡迎我們的到來。左邊的草坪上，小草伸展著柔嫩的身體，在陽光下貪婪地呼吸新鮮空氣。幾只雪白的鴿子悠閑地在散步，時而停下腳步，歪著腦袋好奇地看著我……”而且這篇習作重點介紹了文明湖：“一陣微風吹來，湖面上泛起了粼粼波光，在陽光的照耀下，就像無數條銀白色的小魚在水面追逐、跳躍。湖上的游船里，孩子們在快樂地劃船，不時傳來銀鈴般的笑聲。許多大人坐在湖邊的大樹下乘涼，顯得十分悠閑自在。”這篇日記因為抓住了公園美麗的特點，突出了重點，讓人讀后印象深刻。

2. 要按順序觀察

所謂觀察順序，一般是從上到下，從左到右、從內到外，或者先中間再兩邊。如《牽牛花》從聞到花香寫到牽牛花：“今天一早，我就聞到了一縷淡淡的花香，我迫不及待地跑到陽臺上去看，牽牛花花瓣已經微微張開，形狀像一個五角星。早餐后，花瓣已經完完全全張開了，像一個紫紅的小喇叭，花瓣還鑲著一圈白白的邊呢。”習作中，小作者描寫花的形狀是按從外到里的順序寫的。首先寫花香，接著寫花形，再寫葉，最后寫藤，給人以條理清晰的感覺。

3. 點面結合觀察

無論描寫景觀還是事物，首先要對事物進行整體、詳細的了解，再抓住其中一個方面或幾個方面進行細致觀察。這樣描寫事物才會形象、具體，讓讀者一目了然。寫景的習作往往注重借景抒情，高山大海、植物、動物自身沒有感情，而人卻因為經歷不同，對事物感知、認同不一樣，所以對待事物的情感也不同。習作只有表達真情實感，才能打動讀者，引起讀者共鳴。如觀察日記《國慶節觀焰火》：“突然，‘啪啪啪三顆紅色的信號彈從廣場東側升上天空，緊跟著四面八方同時燃放了五彩繽紛的焰火：大紅的、金黃的、亮綠的還有紫色的……有的像盛開的花朵，有的像滿天星，焰火在夜空中發出噼噼啪啪的響聲，熱鬧得很。這些焰火散布在天上，好像星星在調皮地眨著眼睛……”字里行間流露出了作者的喜愛、歡快之情。

4. 長期重復觀察

“人教版”第七冊課文《爬山虎的腳》，是我國教育家、文學家葉圣陶老先生一篇描寫植物的經典之作。葉老先生在文中運用生動、詳細的語言描述了爬山虎的葉子和腳的特點，特別是對爬山虎“腳”這一部分的描寫占用了大部分篇幅，突出了文章的重點。從文章中不難發現葉老不僅觀察了很長一段時間，而且觀察細致入微。生活中，教師也要注意培養學生的觀察能力，如美麗的春天來了，萬物復蘇，就布置周末學生到郊外“找春天”。又如，觀察小蝌蚪的成長，就在教室的窗臺上放一個玻璃魚缸，養幾只小蝌蚪，讓學生每天仔細觀察小蝌蚪的變化，寫觀察日記，還可以讓學生學發豆芽、養蠶等，不但培養了學生的動手能力，更重要的是讓他們學會了觀察。

二、觀察要有廣度

1. 日記觀察，把今天的流水變成金色的活水

日記，顧名思義，就是將一天當中所見、所聞、所感記錄下來，這就是日記！生活是豐富多彩的，應該是說不盡寫不完的。假如不會觀察，也就無法寫出來。因此，日記觀察是留心生活、學習觀察、提高寫作能力的最佳途徑。筆者在教會了學生觀察方法后，將學生進行分組，學生以小組為單位，準備一個專用的活頁本，每個人輪流寫日記，剛開始的時候不限制字數，只要文中有一兩個亮點都可以給優加。從日記的開頭進行指導，開頭要圍繞寫作的主旨進行，激發讀者的閱讀的欲望。糾正學生定式的開頭比如“記得，今天，每當……”，并在學生的習作開頭尋找閃光點，讓學生的習作語言簡潔明了，富有個性。如布赫老師所說，“老師稍加點撥和提示，學生的習作開頭就可以回到‘簡潔‘明了‘經典‘個性化上來，這樣的開頭才屬于你自己。”于是學生想了許多不同形式的開頭，接著進一步指導選擇值得寫的內容，最后指導文章結尾。

比如：在文章的結尾，對所寫主要人物的表現、精神進行總結。用贊揚的語句歌頌人物的品質，點明中心；在結尾反思自己，對他人的贊美、敬佩之情等。學生掌握了一定的寫作技巧，對于寫作就不再那么抗拒。小組同學互相學習、互相激勵，一學期下來，每個小組的日記都有了厚厚的一本。此時，教師還應鼓勵學生給自己的每篇日記配上相應的插圖，涂上色彩，這樣日記本就會變成一個手繪本的書了，它將成為學生時代最美好的回憶。

2. 校園觀察，把身邊的糗事變成生動的故事

留心觀察生活，寫作才會有源頭活水。因此，教師要善于抓住契機，指導學生留心觀察周圍的人和事，用心體會，及時記錄，為習作積累生活素材。

案例1：一天早晨，已經到校的同學們正聚精會神地翻看課外書，突然，一只小鳥冒冒失失地從窗外飛了進來，“快看！小鳥！”不知是誰喊了一聲，孩子們的注意力一下子便被吸引過去了。驚慌失措的小鳥在教室上空到處亂飛，教室里更是亂成了一鍋粥，有的站起來在開窗戶，有的站在門口大喊：“小鳥，往這邊飛，這兒能出去！”小鳥總算飛走了，可同學們興奮的勁頭卻絲毫沒減弱，互相笑著、談論著。此時，教師可趁機讓學生把剛才的一幕寫下來，這不就是活生生的素材嗎？學生寫出了不少具體、生動、富有童真童趣的文章。此外，班上發生的一些偶發事件也能成為寫作素材。

案例2：一次，為某同學上課時吃零食事件，教師把當事者找來，要求把當時的經過、感受說明白并寫下來。這位學生平時一提作文就頭疼，但此次的描述卻十分有趣：上課時，我發現同桌的嘴巴在動，他轉過來悄悄說：“來！兄弟，握個手。”我把手伸過去，突然發現我和他握住的手里有東西，縮回來一看，是一塊石頭糖，同桌說：“快吃，我給你的。”我的心有點按捺不住了，到底吃還是不吃？糖果散發出誘人的香味，我無法抗拒，把糖放進了嘴里，味道是那么甜，在口中慢慢化掉，越嚼越甜，導致嚼的動作太大，被馬老師雪亮的眼睛發現了……由此可見，生活中的親身體驗能成為寫作的寶貴財富，只要教師引導學生留心感受，都可以成為學生信手可得的習作素材。

3. 生活觀察，把生活的質感變成生命的美感

習作與原生態的生活的最根本區別，就是習作比生活增加了一層理性的思考，這種思考是學生自己的思考，是用他們特有的視角作出的思考。也就是說，作文不可能也不應該是原態生活的記錄與復制。例如，某年冬天下了第一場雪，教師就布置學生回去寫作，不限題材。以下是幾位學生的習作：

久違的雪啊！我恨不得畫一幅雪的作品，可什么樣的筆，才能畫出這么純潔無瑕、一塵不染的雪呢？（冰若）

蹲下身來，情不自禁地拾起一片雪花，靜靜感受他們從指間劃過清涼的感覺。（書涵）

窗戶玻璃的邊緣，藏著一個可愛的小家伙——冰花，她的身體晶瑩剔透。（航琦）

我覺得世上最幸福的事：一睜眼，冬還在，雪還在，一切依舊。（欣格）

從文字中可以看出，生活一旦寫成作文，自然已融入了學生自己的思考、想象和情感。

當孩子擁有了一雙會觀察的眼睛，他們就能夠欣賞到世界萬物的美妙：廣闊的原野上隨風起舞的柳條，夜空中一彎淡淡的月牙兒，秋風拂過的一絲清涼，鄉村屋檐下四時不一樣的蟲鳴……生活中有太多太多可欣賞的地方。假如我們善于引導學生隨時擷取生活浪花，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感受，那將會帶來意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 楊再隋.教材習作如何“教”[J].江蘇教育（小學教學），2014，（3）.

[2] 教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：楊 迪）