觀點(diǎn)

職業(yè)教育發(fā)展要深刻理解技術(shù)和技能之間隨動、伴生、互動的關(guān)系

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源在《高等工程教育研究》發(fā)表《技術(shù)與技能辨》認(rèn)為，由于對技術(shù)、技能的涵義及其相互關(guān)系的理解眾說紛紜，導(dǎo)致職業(yè)（技術(shù)）教育，以致工程（技術(shù)）教育，在辦學(xué)類型與辦學(xué)層次定位上混淆模糊，以及課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施上的困境和迷失。為此，有必要對技術(shù)與技能進(jìn)行深入辨析。從語義范疇看，技術(shù)既指基于原理的技術(shù)，通常指工程技術(shù)，也指基于工作的技術(shù)，通常指職業(yè)技術(shù)，顯現(xiàn)為技能；從哲學(xué)范疇看，技術(shù)既包括基于人的技術(shù)，可稱為“具身”的技術(shù)，表現(xiàn)為技能，也包括基于物的技術(shù)，可稱為“去身”的技術(shù)。這意味著，無論從哪個角度，技能都是技術(shù)的一部分，或者說，技能是另一種形式的技術(shù)。同樣，在心理科學(xué)范疇，基于技能的心理類型定位，可以將其分為動作技能和心智技能；而在職業(yè)科學(xué)范疇，基于技能的職業(yè)功能指向，又可將其分為通用性專門技能和特殊性專門技能。這又意味著，無論從哪個角度，技能都是與人有關(guān)的技術(shù)，即所謂人化的技術(shù)，亦即“具身”的技術(shù)。因此，技術(shù)與技能是相伴相生、等值異類和并行不悖的關(guān)系，技術(shù)與技能在表現(xiàn)形式上，呈現(xiàn)出對稱共生的“技術(shù)耦”和完形整體的“技術(shù)鏈”結(jié)構(gòu)。

企業(yè)技工荒：職業(yè)教育供給側(cè)的發(fā)力點(diǎn)

上海市教育科學(xué)研究院胡衛(wèi)在《教育發(fā)展研究》發(fā)表《企業(yè)技工荒：職業(yè)教育供給側(cè)的發(fā)力點(diǎn)》認(rèn)為，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效成為推動經(jīng)濟(jì)增長的重大動力。然而，企業(yè)持續(xù)的“技工荒”成為制約我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的軟肋。企業(yè)“技工荒”的一個根本原因是職業(yè)教育的人才供給與勞動力市場的需求不匹配，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是技術(shù)技能人才供給的類型與勞動力市場的崗位需求不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)錯位。二是職業(yè)人才的培養(yǎng)層次不能滿足產(chǎn)業(yè)升級的要求。《中國制造2025》指出，打造具有國際競爭力的制造業(yè)，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國的必由之路。當(dāng)前要解決我國企業(yè)“技工荒”這一老大難問題，必須狠抓供給側(cè)改革。一是推進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與市場需求和勞動就業(yè)的合理匹配。二是推進(jìn)職業(yè)教育終身化，多種形式開展有針對性的培訓(xùn)。三是提高職業(yè)教育質(zhì)量，完善評估機(jī)制。

建設(shè)世界一流學(xué)科要實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

浙江工業(yè)大學(xué)宣勇在《中國高教研究》發(fā)表《建設(shè)世界一流學(xué)科要實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”》認(rèn)為，學(xué)科概念從其形態(tài)上可以區(qū)分為知識形態(tài)的學(xué)科和組織形態(tài)的學(xué)科，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的目的是提升學(xué)科組織的學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力，建設(shè)世界一流學(xué)科就是建設(shè)一流的學(xué)科組織，實(shí)現(xiàn)一流的學(xué)術(shù)產(chǎn)出。目前，我國學(xué)科建設(shè)主要問題表現(xiàn)為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科布局上的結(jié)構(gòu)不夠合理；遴選取向上的“擇需”不足，缺少頂層設(shè)計；學(xué)科建設(shè)投入上的“見物不見人”等問題。要避免這些問題需要在未來的學(xué)科建設(shè)上實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是遴選重點(diǎn)學(xué)科從單一的“競爭選優(yōu)”到與“擇需布局”相結(jié)合轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)從經(jīng)費(fèi)投入的“要素驅(qū)動”向制度供給的“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，重在制度創(chuàng)新；三是學(xué)科組建從“被動組合”向“自覺組織”轉(zhuǎn)變。