系統化培養視野下網絡技術專業教學資源庫建設研究與實踐

黃君羨，唐浩祥

（廣東交通職業技術學院，廣州　510650）

系統化培養視野下網絡技術專業教學資源庫建設研究與實踐

黃君羨，唐浩祥

（廣東交通職業技術學院，廣州510650）

0　引言

2014年教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，全面推進現代職教體系建設。《規劃》中提出“在辦好現有?？茖哟胃叩嚷殬I（專科）學校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才［1］?！蓖晟浦新?、高職、本科系統化人才培養體系，并加速數字化、信息化進程?！敖⑷珖殬I教育數字資源共建共享聯盟，制定職業教育數字資源開發規范和審查認證標準，推動建設面向全社會的優質數字化教學資源庫［1］?！?006年以來，國家先后啟動了高職院?！笆痉缎！薄ⅰ肮歉尚！苯ㄔO項目，教學資源庫建設是其中的重要建設內容，得到了教育主管部門、學校、行業企業的重視，也建設了一批國家級、省級教學資源庫。但是大多數資源庫的規劃和建設主要考慮高職教育層次人才培養和教學培訓的需要，部分專業教學資源庫考慮了中高職銜接人才培養的需要。但總體來說，著眼于建設中職、高職、本科系統化人才培養的專業教學資源庫的研究較少。

1　總體解決框架

本專業在資源庫的設計和建設上體現企業對中職、高職、本科畢業生的要求，圍繞不同教育層次人才培養和教學的需要，融入國內外職業標準，依托行業、企業，通過“系統設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新”的方式建設計算機網絡技術專業教學資源庫。通過提供豐富的各類資源的應用場景，為教學者提供豐富的資源和優秀的教學設計，方便教師根據需要搭建課程并組織教學，提升教師的教學水平和教學質量；以學習者為中心構建學習地圖，為本專業人才培養、網絡工程從業人員培訓及自主成長提供有效的解決方案，也為構建網絡工程領域的終身學習體系提供重要支撐。

2　資源邏輯架構的設計

2.1以崗位職業能力分析為依據規劃資源庫的資源體系

（1）開展全職業生涯發展的職業能力分析

通過面向龍頭廠商、合作企業、畢業生等不同人群深入調研，按照網絡工程項目的主要類型（系統集成、網絡管理、系統管理）定義了6級職業能力；梳理分析計算機網絡技術專業中職、高職、本科的畢業生職業生涯發展路徑，明析各教育層次的就業定位和培養定位。

圖1　計算機網絡技術專業教學資源庫建設框架

圖2　計算機網絡技術專業畢業生職業生涯發展路徑

校企協作開展基于網絡工程業務流的職業崗位能力分析。針對網絡工程師等主要職業崗位，分析其工作項目和工作任務，歸納對應的職業能力，形成本專業的職業能力分析報告、職業崗位與職業能力對應表，建立售后/售前網絡工程師、初級/中級網絡系統集成項目經理、助理網絡工程師和網絡管理員8個網絡專業核心崗位的職業能力框架。

（2）依據職業能力模塊庫、人才培養方案規劃資源的邏輯架構

依據網絡專業技術技能人才的綜合職業能力成長規律，采用模塊式、積木式的結構，構建網絡專業核心崗位群的職業能力模塊庫。依據網絡專業面向崗位群的職業能力等級、中職、高職、本科的人才培養定位，結合網絡技術行業規范性、前瞻性、崗位針對性等的要求，開展職業能力模塊到課程模塊的轉換，設計適應中高職銜接、高本銜接的網絡專業系統化培養課程體系。

以職業能力模塊庫、系統化培養的人才培養方案、課程標準等為基礎進行資源體系的頂層設計，梳理資源建設脈絡，從整體性定位資源層次，保持職業能力培養的延續性；保證資源的覆蓋率，也避免資源的重復制作。

2.2依據資源分類建設各資源子庫

教學資源庫一般“分成專業級資源庫、課程級資源庫和素材級資源庫”［2］。本校網絡專業教學資源庫按三級教學資源建設了專業信息庫、專業教學標準庫、課程教學資源、項目實訓資源庫、積件素材庫等子庫，并建設了網絡工程案例庫、培訓資源庫、技能競賽庫、職業資格認證資源庫等拓展功能模塊。

圖3　計算機網絡技術專業教學資源庫的資源架構

其中：

專業信息庫、專業教學標準庫主要考慮廣東省不同區域的特殊性和普適性，為省內中職、高職、本科等各層次院校的網絡類專業建設、為區域類中高本系統化人才培養提供重要參考資源。

課程教學資源以專業核心課程建設為重點，面向《網絡設備的配置與管理》、《無線網絡技術》等主干課程，《計算機網絡基礎》、《網絡工程師職業素養》等專業群平臺課開發教學資源。同時，結合各地區行業發展狀況分別建設部分地區特色課程。

項目實訓資源庫、網絡工程案例庫由行業專家、教育專家、專兼職教師協同建設。以龍頭廠商典型解決方案、行業典型應用案例等為素材，基于企業真實項目轉換，建設課程實訓項目、綜合實訓項目、專項技能訓練等實訓資源包，包括項目實施文檔、主流技術、發展趨勢等，解決課程動態調優、資源保鮮等問題，也幫助教學者、學習者了解網絡工程與管理在行業企業的應用和新技術、新成果，也為在職人員提供參考。

按照不同能力等級和覆蓋網絡技術專業基本職業資格為原則，開發職業資格認證培訓、師資能力培訓、新技術培訓等資源。通過自主學習和在線咨詢、培訓，滿足不同用戶的需求，為學生、教師、企業員工、社會學習者等自主學習提供服務，發揮資源庫服務學習型社會建設作用。

2.3制定資源開發規范

“共享型專業教學資源庫要完全符合教育部標準，同時要符合行業和學校標準”［3］。通過制定資源開發規范，以規范教學資源的建設與管理，保證資源的規范性、可共享性。可參照國家關于專業教學資源庫建設的系列標準文件，如《國家專業教學資源庫建設項目資源入庫規范與流程》、《國家高等職業教育教學資源中心資源采集規范》、《國家高等職業教育教學資源中心資源建設技術規范》等；參照國際一線廠商的認證標準，如華為HCIE；制定校本化的《課程教學資源庫建設技術要求》、《資源標注與術語》等資源開發規范，有效指導教學資源庫的建設。

3　專業教學資源的開發途徑

3.1參考企業的業務流開發教學資源

“教學資源是教學資源庫的核心，只有開發優質的教學資源才能提高教學質量，提升社會服務能力”［4］。貼近企業應用的優質數字化資源是資源庫的生命力。因此在資源開發過程中，圍繞企業需求和實戰項目，以企業成熟技術與先進技術應用為重點，導入企業中實際的項目案例及工作流程規范，通過優化、整合、改造、拓展等資源建設方法，分解、拆分實際項目，進行資源構造，使課程資源涵蓋知識原理、技術技能、業務流程、職業素養等培養的要求。

例如在無線網絡建設工程項目中，先梳理出無線網絡工程項目的六個業務流程，如下圖所示。然后根據該項目的各個角色（項目經理、地勘工程師、工勘工程師、軟調工程師等）梳理其對應的工作流。例如地勘工程師在進行無線地勘時所涉及的準備工作、工作任務、輸出物等。

圖4　無線網絡工程項目的工作流程和業務流程

通過梳理網絡工程項目的業務流和工作流，教師和企業導師一起分析完成這些工作流所需的知識、技能和業務關鍵點，設計“辦公室無線網絡組建”、“某大學綜合樓無線網絡的勘測與設計”、“酒店智分型無線網絡的部署”等進階式教學項目，并開發相應的教學資源。從工作過程出發分解組織資源內容，使資源服務項目開發的不同階段，滿足分階段學習的需要。

3.2建設立體化、多層次的教學資源

按照“顆?；?、“碎片化”資源的建設原則，按素材、積件、模塊、課程（含微課、慕課）等構造教學資源。建設立體化（含課程標準、教材、電子教案、課件、題庫等）、多層次（基礎技能層次、基本技能層次、提高技能層次等）、多種媒體（文本、動畫、3D虛擬、視頻、音頻、軟件等）的教學資源，使其能夠成為服務于專業技能培養、企業技能培訓，學生自主化、個性化學習的一套資源體系。

3.3虛擬資源開發

開發模擬企業真實環境的虛擬流程、虛擬工藝等數字化教學資源。結合數字媒體技術，開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產等數字化教學資源。例如，針對綜合布線工程教學研發“綜合布線工程3D教學仿真系統”。利用3D仿真和游戲開發技術，構建真實樓宇布線環境，提供綜合布線場景漫游和設備展示。學生可以在3D場景中自主參觀學習不同型材、線材的布線工程實景，也可利用該軟件進行模擬施工。

圖5　自主研制的綜合布線工程3D教學仿真系統

4　資源庫應用模式建設

4.1建設基于公有云架構的專業數字化教學云平臺

提供資源管理、用戶管理、搜索引擎、第三方接口等模塊，整合原有線上孤島教學資源（如精品課程、考試系統等）和新開發資源，實現對信息技術類的各類教學資源進行統一管理，解決資源碎片化和知識碎片化問題；提高教學資源和實訓設備的易用性和使用效率。

按專項技術成長、崗位專業能力成長等維度序化輸出學習地圖，提供給學習者進行自主學習。例如：根據職業崗位工作任務和職業能力分層次輸出與之匹配的資源列表，為用戶呈現不同層級崗位（初級、中級、高級、資深）所需的各類資源（如學習內容、技能認證等），形成崗位專業能力的學習地圖；基于職業技能認證由易到難輸出資源列表（如路由交換方向的RCNA、RCNP、RCIE認證），形成專項技術的學習地圖。學習者能快速評估現狀，根據學習地圖進行快速學習與實踐。

將線下資源納入信息化管理。將線下校內實訓場所、校企實訓指導教師、校外實訓基地等資源納入信息化管理，提供線上預約，線下實訓和指導服務。如：學校開放實訓室使用時間段供學員預約，學員通過系統預約時可同時要求平臺提供實訓教師指導服務；企業實訓指導教師可以搶單，并在指定時間到達現場為學員提供輔導服務；為用戶和學校提供線上頂崗實習、實訓服務。

4.2建設“互聯網+資源庫”的新型應用模式

借助于大數據、物聯網、移動互聯等技術手段，采用智能手機等移動設備，從課堂教學、實訓教學、課本學習以及課余學習四個主要教學場景提高資源庫的應用效力。教師可將專業課程內容設計融入智慧化“觸發型”教學應用場景，將一個個碎片化教學資源打造為可感知學生行為的“學習觸點”；利用微課、慕課開展翻轉課堂和混合式課堂教學，促進形成泛在、移動、個性化的學習方式。學習者可自主、自助定義學習路徑，按照“學習地圖”開展學習，漸進實操，掌握技術技能。

5　資源庫建設機制建議

5.1建立校企課程資源協同體，形成校企協同建設機制

通過與中銳網絡、廣東唯康等公司共建課程資源協同體的運行機制，以校企“課程研發中心”等為載體，行業專家、教育專家、專兼職教師協同工作，開發主流產品（技術）應用解決方案、典型應用案例、新應用項目業務實施、產品技術推廣等行業應用資源包，開發PPT、專題視頻等資源“積件”，作為專業資源庫的重要組成部分。吸納企業的優質資源，確保計算機網絡專業課程教學內容能緊跟行業先進技術與應用，解決專業、崗位、課程等動態調優問題。

5.2采用“群建共享”理念，建立開放的、可進化的資源體系

教學資源庫建設過程中充分尊重和挖掘學生、IT企業開發人員群體智慧，依靠用戶共同生產和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續性的更新和發展。相關資源建設過程開放，記錄學生學習過程的生成信息，并注重反饋，將建立起相應新產生資源的評價體系，促進資源的更新、進化，保證資源的“保鮮度”。

［1］教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的通知［Z］.教發［2014］6號

［2］馬云芳.高職網絡專業教學資源庫建設與實施［J］.中國教育信息化，2013（9）：48-49.

［3］劉銳.高職專業教學資源庫研究綜述［J］.職業技術教育，2013（14）：42-46.

［4］張家貴，曹哲新.高職院校共享型專業教學資源庫建設研究［J］.現代教育技術，2010（7）：51-54.

Teaching Resource Library；Resources Logical Architecture；Network Technology；Systematic Training

Research and Practice of the Construction of Network Technology Teaching Resource Library under Systematic Training Field of Vision

HUANG Jun-xian，TANG Hao-xiang
（Guangdong Communication Polytechnic，Guangzhou 510650）

1007-1423（2016）24-00028-05DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.24.006

黃君羨（1978-），男，福建永安人，碩士，講師，研究方向為網絡工程

2016-07-21

2016-08-01

從中高本系統化人才培養的角度出發，以計算機網絡技術專業教學資源庫建設為例，從教學資源庫的總體解決框架、資源邏輯架構設計、資源開發途徑、資源庫應用模式、資源庫建設機制等方面進行探索與研究。

教學資源庫；資源邏輯架構；網絡技術專業；系統化培養

廣東省品牌專業建設項目成果（粵教高函〔2016〕114號）、廣東交通職業技術學院校級重點教改項目研究成果

唐浩祥（1982-），男，廣東佛山人，本科，助理實驗師，研究方向為計算機技術

From the systematic training of secondary vocational，higher vocational and college，takes the computer network technology teaching resource as an example，studies the overall framework for addressing，resources logical architecture design，resource development approaches，repository application mode，library building mechanisms and other aspects.