夯實基礎 提升能力 強化學科思維

劉立昌

2016年高考新課標全國卷共有甲、乙、丙三套試卷，又稱全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷，廣西采用的是首次出現的全國Ⅲ卷。下面筆者將結合今年地理考題的特點談談2017年高考地理備考的一些策略與建議。

一、今年高考全國Ⅲ卷文綜地理試題分析

（一）考點分析

下表是今年地理考題考查的主干知識、具體考點及其所考查的核心能力、分值分析表。

（二）考題特點

1.學科特色鮮明，命題立意與難度保持了較好的延續性。今年的全國Ⅲ卷與我區去年采用的新課標全國Ⅱ卷相比，難度基本持平。命題立意上仍以考查地理學科素養為核心，綜合考查了考生對核心主干知識的掌握程度以及信息提取與解讀、知識調動與應用、論證與闡釋地理事物等多方面的能力水平，突出了對地理教育核心價值觀如“人地關系協調發展觀”等的考查，學科特色突顯，“地理味”濃郁。

2.突出對信息提取與解讀能力的考查。今年的全國Ⅲ卷絕大部分考題都考查了地理圖文信息的提取與解讀能力，與去年的全國Ⅱ卷比較，考題壓縮了用圖量，增加了純文字材料的題型，因此對文字材料信息的提取要求更高。選擇題第2、9、10、11題是易錯題，也是全國Ⅲ卷地理試題出現區分度的節點，其答題關鍵就在于能否準確提取圖文信息。在確定第2題的選項時，考生很容易受到題組材料信息的干擾，因為不能準確把握題干設問角度的關鍵信息而導致錯選；在解答第9、10、11題時，考生容易在圖文關鍵信息捕捉與知識調取與運用、整合的過程中出錯，答題時會出現較大困擾。

3.知識技能型考題弱化，學科思維能力考查趨向加強。對比廣西近三年考題可發現：對學科知識與技能的單一考查逐漸弱化，但對學科思維能力的考查更趨強化。表現在：選擇題中，2014年單一考查知識技能的考題有“地球運動”“海上航線地名”“河流流域地名”和“農業地域類型名稱”，2015年單一考查知識技能的考題有“天氣系統”“時間計算”“河流結冰期”等，而2016年選擇題中這種純粹考查知識技能的考題比如往年備考中通常著重的“地球大氣”“等值線判讀”“時間計算”等均未出現，取而代之的是對圖文信息提取能力和知識綜合應用能力考查的考題。另外，2016年考題在非選擇題設計上對考生邏輯推理、逆向思考、發散思維等學科思維能力的考查有較高要求，其中以第36（1）、（2）題最具代表性。

4.關注時事熱點。本卷選擇題第一題組第1～3題和非選擇題第37題分別以“近年我國棉花價格國內與國外倒掛”和“甘肅瓜州風能開發”等時事熱點為切入點，突出考查考生應用學科知識解決生產、生活中的地理問題的能力。

二、2017年備考策略與建議

（一）抓核心主干，夯實基礎

1.堅定復習備考必須從“抓核心主干知識，夯實基礎知識與基本技能”做起的導向。之所以要強調這一點，是因為許多考生在這方面有慘痛教訓。比如今年全國Ⅲ卷第37（1）題，題目要求是“分別與煤炭、水能相比，指出開發風能的優勢”，滿分6分。顯然這是一道單純考查考生知識記憶與理解的考題，對考生的能力要求并不高，但我區考生的平均得分僅約3分，讓人頗感意外。該題暴露出考生在地理備考上存在著一定程度的“重思維輕知識”傾向。筆者認為，盡管當前高考地理命題的立意強化了對考生學科思維能力的考查，對考生地理知識與技能的單一考查有所弱化，但這并不等于說復習備考可以輕視地理知識與技能的儲備。如今年全國Ⅲ卷的第36題，考生的空間定位技能、等高線判讀技能以及對圖示區域地理特征的知識提取等，都是答題必備的基礎知識與技能。也就是說，如今高考的地理試題對地理基礎知識、基本技能的考查其實是滲透在地理思維能力的考查當中的；如果沒有扎實的地理知識和技能為根基，所謂的地理思維能力便是“無源之水，無本之木”。

2.只有具備了扎實的知識素養，方可達成知識的順利遷移，直至“借石攻玉”。如今年全國Ⅲ卷第37（4）題要求“試解釋為大型風電場配建調節電站的原因”，其答題思路便可以直接從教材有關“美國在進行田納西河流域水電開發時配建核電站和火電站的目的”的相關知識中得到借鑒（見高中新教材人教版必修3）。

3.“抓核心主干知識”并不意味著復習時要面面俱到、平均使力，建議教師在充分研究近三年考題命題走向的基礎上，重點對高頻考點作深入復習，而對于低頻考點或邊緣化考點，在復習的時間分配上可作一定的技術處理。從自然地理和人文地理兩大板塊內容來看，近三年高考自然地理賦分占比3～4成，人文地理賦分占比6～7成，因此，復習重心可適當向人文地理板塊傾斜。

（二）強化信息的提取與解讀能力

高考地理試題的取材往往根植于現實的自然地理環境和人文地理環境，以考查考生運用地理知識解決實際地理問題的能力，且考題信息一般以文字材料、圖形材料、表格材料等形式呈現，這就使得高效、準確地獲取考題材料中的信息（通常謂之“題眼”）成為精準答題的關鍵。下面結合考題作具體題例分析。

1.考題信息以文字材料呈現時，務必要仔細閱讀題干和設問中的文字，排除信息干擾，準確提取信息，抓住“題眼”解題。

【典例1】（2016年新課標全國Ⅲ卷）目前，我國為保護棉農利益，控制國際棉花進口，國內的棉花價格約比國際市場高1/3；我國紡織行業工人工資一般為美國的1/4，是越南、巴基斯坦等國的3倍。我國一些紡織企業為利用國際市場棉花，在國外建紡紗廠，并將產品（紗線）運回國內加工。在我國同行業企業紛紛到越南、巴基斯坦等國建廠的情況下，總部位于杭州的K企業獨自在美國建紡紗廠。2015年4月底，K企業在美國工廠生產的第一批110噸紗線運至杭州。據此完成1～3題。

2.K企業舍棄越南、巴基斯坦等國而選擇在美國建紡紗廠，考慮的主要因素可能是

A.原料價格 B.勞動力價格

C.投資環境 D.市場需求

解析：在解答本題時，考生很容易受題組材料信息“國內的棉花價格約比國際市場高1/3”的影響而錯選A項“原料價格”。考生在閱讀文字材料的過程中，應特別注意本小題題干中的設問信息是將越南、巴基斯坦和美國比較，而不是中國與美國比較；再結合美國的勞動力價格要高于越南、巴基斯坦，棉花生產需要投入大量勞動力等知識，可排除A、B兩項；根據題組有用信息“K企業在美國工廠生產的第一批110噸紗線運至杭州”，說明K企業市場定位不在美國，可排除D項。因此，抓住本題的“題眼”——“舍棄越南、巴基斯坦等國而選擇在美國（建紡紗廠）”是答題關鍵。因此，本題的正確答案是C。

2.考題信息以圖形與文字材料組合呈現時，需綜合把握圖文信息，特別是充分挖掘出隱藏在圖形中的地理信息，并對所提取出來的信息進行有效的整合。

【典例2】（2016年新課標全國Ⅲ卷）圖1所示山地為甲、乙兩條河流的分水嶺，由透水和不透水巖層相間構成。在生態文明建設過程中，該山地被破壞的森林植被得以恢復，隨之河流徑流量發生了變化，河流徑流的年內波動也減緩了。據此完成7～9題。

9.如果降水最終主要轉化為河流徑流，那么森林植被恢復后，甲、乙兩條河流徑流量發生的變化是

A.甲增加，乙減少，總量增加

B.甲減少，乙增加，總量增加

C.甲增加，乙減少，總量減少

D.甲減少，乙增加，總量減少

解析：森林植被恢復后，降水將更多地下滲，轉化為地下水，于是地下水水量增多，甲河徑流量減少；而題圖中巖層傾斜方向將使地下水流向乙河，于是乙河徑流量增加；由于降水被更多地轉化為地下水，因此甲、乙兩河徑流總量減少，故D項正確。本題如不能準確把握圖文信息，并結合所學知識進行推理，答題會出現較大困擾。

【典例3】（2016年新課標全國Ⅲ卷）青藏高原東部及其周邊山峰分別經歷了1次冰期（末次冰期）、2次冰期和3次冰期，如圖2所示。據此完成l0～11題。

10.按山峰抬升至冰期時終年積雪高度的先后順序排列，依次是

A.雪寶頂、太白山、果洛山

B.果洛山、雪寶項、太白山

C.太白山、果洛山、雪寶頂

D.雪寶頂、果洛山、太白山

11.點蒼山無現代冰川發育，是因為與末次冰期時相比，點蒼山現在

A.日照更長 B.氣溫更高 C.植被更密 D.海拔更低

解析：第10、11題對考生領會題意有較高要求，之后才是考查知識的調取與應用能力。第10題題干中的“按山峰抬升至冰期時終年積雪高度”是個關鍵，這是一個動態過程；接下來還需調動“青藏高原東部”所處的板塊構造邊界知識，再結合題圖信息“山峰經歷的冰期次數”去答題。青藏高原東部處于板塊碰撞擠壓邊界的抬升側，區域內山地總體在抬升，圖中果洛山、雪寶項、太白山依次經歷了三次、二次、一次冰期，說明果洛山最先抬升至終年積雪高度，其次才是雪寶項，最后是太白山。所以，第10題的B項是正確選項。第11題把題干文字信息整合成“與末次冰期時相比，點蒼山無現代冰川發育的原因”以后，會使答題指向更明確，再結合點蒼山現在處于間冰期（溫暖期）和全球氣候變暖的知識去作答，便可得出正確選項為B。

以上題例是本卷體現區分度的考題。造成區分度出現的主要原因，就是題目對圖文信息的提取、整合有較高要求，由此可見信息提取能力的重要性。

（三）在講評課中突出對地理綜合思維能力的訓練

隨著高考地理對學科思維能力的考查日益深入，強化學生地理綜合思維能力訓練顯得更加重要。地理綜合思維能力訓練應立足于扎實的學科知識基礎，圍繞學生的信息提取與解讀能力、邏輯推理分析能力、區域綜合分析能力、問題思考“靶向性”架構、語言歸納表述能力等多方面來展開，做到常抓不懈，并落實到復習備考的日常教學，尤其是講評課教學當中。就講評課教學而言，筆者建議：

1.教師在分析解題時應注意引導學生捕捉關鍵信息，若有必要，答題時可在試卷上把題目信息的關鍵詞用著重號、下劃線、線圈等圈畫出來。如今年全國Ⅲ卷第1～3題題組材料及題干信息，便可作如下圈畫：

題組材料：目前，我國為保護棉農利益，控制國際棉花進口，國內的棉花價格約比國際市場高1/3；我國紡織行業工人工資一般為美國的1/4，是越南、巴基斯坦等國的3倍。我國一些紡織企業為利用國際市場棉花的產地優勢，在國外建紡紗廠，并將產品（紗線）運回國內加工。在我國同行業企業紛紛到越南、巴基斯坦等國建廠的情況下，總部位于杭州的K企業獨自在美國建紡紗廠。2015年4月底，K企業在美國工廠生產的第一批110噸紗線運至杭州。

第2題題干：“K企業舍棄越南、巴基斯坦等國而選擇在美國建紡紗廠，考慮的主要因素可能是”。

2.教師要幫助學生構建、理順分析思路，突出“由果析因”邏輯思維過程。許多地理問題是能夠通過構建思維模型或思維導圖幫助學生理清思路的，在日常教學中，教師可通過板書板圖等方式把思考的角度和過程直觀地呈現給學生的，實踐證明，這對學生逐步學會架構地理問題思考“靶向性”效果明顯。比如對“沼澤成因分析”，教師可在講授時通過板書與板圖交錯進行的方式，直觀、形象地引導學生完成“由果析因”的思維建模。

3.注意規范學生歸納闡述地理事物的語言表達。如果說解題思路分析往往是“由果析因”的逆向思考過程，那么歸納答題的表述應該是“由因推果”的順向歸結過程，教師應在這方面對學生作出強調與引領。另外，學生答題觀點混亂、層次不清是卷面上常見的問題，將得分點無端地“淹沒”在雜亂的答題文字中，很容易導致無謂失分。因此，教師在平常教學和復習時，要注意規范學生的答題細節，特別應讓學生注意理順答題層次。對于有多個設問的考題，分問答題可避免答題觀點遺漏，而分清主次、分點答題能更好地呈現思維過程，表現思維能力。總之，學生答題語言準確、到位及答題點層次分明，是其獲取高分的最后一道關口。下面以今年全國Ⅲ卷第36（1）、（2）題為例作示范探討。

【典例4】（2016年新課標全國Ⅲ卷）閱讀圖文材料，完成下列要求。

一位被熱帶雨林風光吸引的游客從馬瑙斯出發，乘船沿內格羅河（下圖）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內格羅河與布朗庫河交匯處，發現兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當晚他查閱資料，得知內格羅河河水因富含腐殖質顏色烏黑，布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色。

（1）分析內格羅河河水富含腐殖質但泥沙含量少的原因。（8分）

（2）試對“河上很少有橋”這一現象作出合理解釋。（8分）

【答案】（1）氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質。（4分）地處平原，地勢低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。（4分）

（2）人口稀少，跨河運輸需求小；（2分）水網稠密，水運便利；（2分）河面寬，水量大，修路搭橋成本高，技術難度大，（2分）對雨林環境破壞大。（2分）

解析：本題著重考查考生的學科邏輯分析和推理能力以及地理區域綜合分析能力，是一道頗能體現地理學科思維與價值的考題，堪稱全卷亮點。那么“亮”在哪呢？

第36（1）題的問題實際可分解為兩個設問，“河水富含腐殖質的原因”以及“河水泥沙含量少的原因”，故解題答題時可分開解答。

☆富含腐殖質的原因，可循以下三步完成分析解答。

第一步：明確概念——腐殖質是什么？

腐殖質是生物遺體或殘體腐化分解所形成的物質。在新教材刪除了關于“土壤”的內容后，“腐殖質”成為考生面對的新名詞。因為對概念的不理解，不少考生直接放棄答題；也有一些考生誤認為“腐殖質多（導致水色變黑）是因為河流被污染所致”，致使答題偏離方向造成失分。令人印象深刻的是，本小題的0分卷占比約達13%。

第二步：提取并解讀題目圖文信息，調動并應用知識進行“由果析因”的推導。

第三步：歸納與闡述。歸納的過程是“由因推果”，注意表述語言的規范。國標答案的語言表述精煉扼要、邏輯清晰，堪稱典范。

☆泥沙含量少的原因，可通過河流泥沙含量的思考“靶向”來幫助分析。

據此可形成“植被、地形、土壤”三個答題角度。但與國標答案比對發現：國標答案只采用了“地形”這個角度，還增加了“沼澤”答題角度。再分析題圖不難發現，圖示區域的布朗庫河流域在“植被、土壤”特征上與內格羅河流域是一致的，唯有地形等高線分布差異較大，因此從“植被”“土壤”角度尚不能說明內格羅河與布朗庫河的泥沙含量差異。考慮地形差異應是主因之一，于是沼澤對泥沙的阻滯、沉降功能隨之顯現。綜上分析，“沼澤廣布”是本小題解題的關鍵所在。評卷發現，只有少部分思維能力較強的考生能很好地把握住這個關鍵點準確作答，獲取高分；更多的考生沒能把握住題目中的關鍵圖文信息進行答題，或者是注意到了又道不出個所以然來。由此可見，第36（1）題對考生思維能力的考查是該題的一個亮點。

一個非常實際的問題是，由于第36（1）題“泥沙含量”的國標答案上沒有體現“植被”“土壤”答題角度，那今后再思考類似問題時還能從這些角度切入思考嗎？回答是肯定的。我們要堅定地告訴學生：只要思維邏輯成立、因果關系不矛盾而且又能解釋題目設問的觀點，都可以呈現在答題紙上。至于答題觀點是否作為采分點，關乎評分標準的制定，考生不必為此思慮太多。

第36（2）題在設問上一反“為何要建設橋梁”的常規設問模式，而是采取“河上為何很少有橋”這樣的反向設問，這對考生的逆向思維、發散思維有較高要求，導致考生容易出現答題觀點不完整甚至思維阻滯的問題。本題滿分8分，我區考生平均得分3.25分，可見難倒了不少考生。本題思維“靶向”可建構如下思維導圖：

觀察上圖可以發現，解答第36（2）題最終可以得出五個答題靶向，考生可據此完美答題。

筆者以為，教師在講評36（1）、（2）題時，如能用板書或板圖進行答題思維過程的推演，對學生構建答題思路的“靶向性”會大有裨益。倘若這種模式能常態化推廣到日常課堂，對學生地理思維能力的形成和發展將是影響深遠的。

（四）重視選修模塊的復習備考

研究近兩年考題，可發現如下兩條規律：一是在同一份考卷內，必考題與選考題的考查內容并不避諱內容上的重復出現，且賦分比很高，如去年全國Ⅱ卷文綜必考題第37（2）、（3）題和選考題第44題均涉及“環境保護”的相關內容（共22分），今年新課標全國Ⅲ卷文綜必考題第36（3）題和選考題第42題都考查了“旅游地理”的內容（共16分）。而一線教師對選修內容的教學通常沒有引起足夠重視，有選修內容被忽略之嫌。二是考題模式上呈現出“必修選考，選修必考”的特點。教材中的部分必修內容即使是核心主干知識，也因為受到文綜卷地理考題篇幅的限制，考查的核心主干知識不可能做到全面覆蓋，因而只能選取部分內容進行考查，此所謂“必修選考”；而選修模塊內容即使2017年考題在必考題與選考題的考查內容上不再重復，選考題部分每個選修模塊依然必定會保有10分的題量，此即所謂“選修必考”。

鑒于以上兩條規律的存在，建議老師們在備戰2017年高考時務必加強選修內容的學習與訓練，就算從復習實效的性價比上看，在選修內容上適當著力也是應該的。那么，具體如何處理好三個選修模塊的學習與復習備考呢？

1.對教師指導備考來說，應面向全體學生，對三個選修模塊都盡量做到全面覆蓋、精選精講、強化訓練。我區高中地理教學將“旅游地理”和“自然災害與防治”作為限選模塊，而把“環境保護”模塊作為可選可不選的自主模塊，因此許多學校在開設地理選修課時可能會傾向于選“旅游地理”和“自然災害與防治”這兩個模塊，忽略甚至放棄“環境保護”模塊，這種做法在近兩年高考中均經歷了很大風險。如前述提到的去年全國Ⅱ卷涉及“環境保護”內容的考題占22分，今年與“環境保護”模塊相關的考題則是3道選考題中最容易拿分的1道考題。基于此，筆者建議，教師在進行選修模塊的備考復習時，應從學生整體出發，對3個選修模塊表現出同等的重視。每個選修模塊的基礎理論教學要根據近5年高考考題在該模塊的考查情況去精選知識點，適當壓縮理論教學的時間進行精講；后期的選題訓練，則應以近5年高考考題在該模塊的考查方向為依據去選定，并進行強化訓練。

2.從學生個體考慮，教師要針對不同學生，在個別輔導的基礎上，盡量做到原則固化、靈活應對。教師要指導每一個學生在三個選修模塊中依據個人的興趣與專長去選擇主攻模塊，并“原則”上把自己的主攻方向固定下來，切忌臨考時隨意變換選考方向。教師在考前最后3個月要對每一個學生選考題的選擇方向有明確掌握，以利于做出有針對性的個別歸類輔導。之所以要學生“原則固化，靈活應對”，是因為有這樣一種特殊情況，比如今年全國Ⅲ卷的選考題第42題（旅游地理）、43題（自然災害與防治）、44題（環境保護）在難度設計上梯度過大，此時當然是“靈活應對”選擇較為容易的考題作答。事實上也確實如此，今年這3道題中，考生選考的人數非常懸殊（如下圖所示）。而從平均分看：選考第44題的考生平均分為8.71分，比選考第42題的考生平均分3.82分和選考第43題的考生平均分4.07分要高出一大截，占了明顯優勢。在選考題的答題選擇上，“趨易避難”更易獲取高分。當然，這種變換應建立在對試題的臨場評估而做出的靈活應對上，不可輕易采用。

（五）鉆研高考真題，實現“高仿真”模擬訓練

教師要研究近年高考真題，體會、把握命題立意與走向，從浩如煙海的訓練習題中精選題目，再加以科學的組合搭配，力爭每次模擬訓練都“高仿真”，以使備考更具針對性和實效性。教師對訓練選題的嚴謹、科學，其實就是對學生有限備考時間的珍視與負責。

（責編 白聰敏）