政治課教學中不妨來一點“借題發(fā)揮”

吳國輝

【摘 要】本文從知識傳授、思想品德教育和課堂教學效果三方面闡述了“借題發(fā)揮”在政治課教學中的妙用，為改進政治課教學方法提供了有益的借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】政治課教學；借題發(fā)揮

政治課既是一門知識課，又是一門修養(yǎng)課。其性質(zhì)和任務(wù)，要求我們每一個政治課教師必須認真貫徹理論聯(lián)系實際原則，在教學中自覺地堅持“教書”與“育人”的統(tǒng)一，使教學過程真正成為“傳授科學知識和培養(yǎng)學生思想品德相統(tǒng)一的過程。”那么，在政治課教學中，如何才能做到這一點？實踐證明：適當?shù)亍敖桀}發(fā)揮”是一條有效途徑。

所謂借題發(fā)揮，就是借談?wù)摿硪粋€題目來表達自己真實的意思。在政治課教學中，教師若能依據(jù)教學內(nèi)容來一點“借題發(fā)揮”，只要題“借”得當，“發(fā)揮”得法，其作用是多方面的。

首先，從傳授知識看，適當?shù)亍敖桀}發(fā)揮”有助于教師把自己所掌握的其他學科知識更充分地滲透到政治課教學中去，從而開闊學生視野，使學生通過教學深刻領(lǐng)會政治理論知識的同時受到多方面知識的熏陶。

如在講授馬克思主義哲學“人腦是意識的器官，意識是人腦的機能”這一原理時，我就做過“借題發(fā)揮”的嘗試。實踐證明，嘗試是成功的。教學分三步進行：第一步先批判 “生而知之”、“先天觀念”等唯心主義觀點和“心之宮則思”等錯誤論斷；第二步再列舉獵人收養(yǎng)兩個“狼孩”的故事及現(xiàn)代病理學、人工模擬等事例分析論證“人腦是意識的器官，意識是人腦的機能”；第三步進而借題發(fā)揮：“如果離開人腦來談意識，我們就無法解釋意識的多樣性，即為什么不同的人對同一個事物有著不同的意識？比如，同是對天上的星星，不同的人就有著不同的意識。海涅是詩人，黑格爾是哲學家。一天晚上，他倆站在窗前凝望天上的星星，海涅禁不住心潮澎湃，詩性大發(fā)，吟誦道：‘啊，多么美麗的福地，那是圣者的居處！而一旁的黑格爾卻興致低落地喃喃自語：‘什么福地，那只不過是人類身上一塊發(fā)亮的傷疤！又如同是對桃花，不同的人產(chǎn)生的意識也不同，白居易的《桃花詩》：‘人間四月芳菲盡/山寺桃花始盛開/可恨春歸無覓處/不知轉(zhuǎn)入此中來，抒發(fā)了詩人對桃花的無限向往，而明代的豐仿卻對桃花破口大罵：‘開時不計春有性/落時偏到風聲惡/東風吹樹無日休/自是桃花太輕薄，李商隱罵得更兇：‘無賴妖桃面/平民露井東/東風為開了/卻擬笑東風，桃花簡直成了輕薄放蕩得意負心的‘無賴、令人厭惡的‘妖桃。為什么對同一個事物人們產(chǎn)生的意識竟如此的不同？原因就在于人腦是意識的器官，我們每個人用自己的大腦反映事物時所站的角度不同、所用的方法不同，形成的意識也會不同，所謂‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，‘仁者見仁，智者見智講的就是這個道理。這又從另一個側(cè)面證明了‘人腦是意識的器官，意識是人腦的機能。”

由上例可以看出，教學如果僅僅停留在“第一、二步” 的分析論證上而沒有“第三步”的進一步發(fā)揮，雖然也能使學生領(lǐng)會到“人腦是意識的器官，意識是人腦的機能”這一原理的真理性，但是，這樣的教學仍然讓人感到美中不足，因為它仍帶有明顯的“就事論事”痕跡，沒有擺脫那種政治課只單純地講解一些政治理論知識的“小家子氣”。相反，教師若能在“第一、二步”的基礎(chǔ)上進一步地借題發(fā)揮，把自己所掌握的文學、詩詞等知識充分地滲透到教學中去，不僅可以使教學變得更加“大氣”，而且還可以使學生在深刻領(lǐng)會政治理論知識的同時受到多方面知識的感染和熏陶，對學生開闊視野，增長知識起到積極的作用。

其次，從培養(yǎng)學生思想品德看，適當?shù)亍敖桀}發(fā)揮”有助于教師在教學中將教學內(nèi)容與學生的日常學習生活表現(xiàn)聯(lián)系起來，有針對性地對學生開展思想品德教育，從而最大限度地實現(xiàn)德育這一政治課教學的本質(zhì)功能。

如在講授意識的能動作用之“意識可以反思過去，預(yù)測未來”這條原理時，在就地取材、聯(lián)系學生日常學習生活中的種種現(xiàn)象進行講解，讓學生明白無誤地領(lǐng)會“站在今天，意識可以反映昨天的事情，也可以預(yù)測明天的事情”之后，我并沒有結(jié)束對該原理的教學，而是進一步借題發(fā)揮：“那么，開學到現(xiàn)在已經(jīng)有一段時間了，自己都取得了哪些成績？為什么取得了這些成績？自己還存在著哪些不足？為什么還存在著這些不足？同學們有沒有反思過？”有相當一部分同學回答“沒有反思過。”接著問：“明天怎樣安排？怎樣去學習和生活？同學們有沒有思考和打算過？”同樣，有相當一部分同學回答“沒有思考和打算過。”針對這部分生活散漫，學習缺乏目標和計劃的學生，我又及時地進行了教育：“這就說明同學們在學習、生活中沒有充分發(fā)揮意識的能動作用。蘇格拉底說過：‘沒有思考過的人生是不值得活的。巴爾扎克也說過：‘人生的意義就在于逢事都問個為什么。一個人，如果不善于對自己過去的學習、生活進行反思和總結(jié)，就難以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，就不能真正地做到揚長避短，取得進步；同樣，一個人如果不善于思考自己未來的學習、生活并制定出合理的計劃來指導(dǎo)自己的行動，就容易渾渾噩噩，得過且過，找不到主攻方向，學不到應(yīng)該學到的東西。平常人們所說：‘用雙腳走路，用頭腦生活，其重要性就在這里。”這樣，就使學生既領(lǐng)會了書本原理，又懂得了在學習生活中發(fā)揮意識能動作用的重要性，達到了既傳授知識，又培養(yǎng)學生學習、生活自覺性的目的，實現(xiàn)了“一箭多雕”的教學效果。

再次，從課堂教學及管理看，適當?shù)亍敖桀}發(fā)揮”有助于教師在課堂教學中充分發(fā)揮教育機智，營造輕松活潑的課堂氣氛，增強教育教學效果。

我們知道，青年學生熱情好動，他們在課堂上往往并不都總是安分守紀，偶爾也會出現(xiàn)個別或者交頭接耳，或者東張西望，或者相互小動作等不良現(xiàn)象。對這些現(xiàn)象，如果采取正面批評的方法，往往是批評輕了收不到效果，批評重了不僅影響師生之間的感情，而且還容易導(dǎo)致課堂氣氛緊張，因此效果往往不佳；如果教師能夠依據(jù)教學內(nèi)容，充分發(fā)揮教育機智，適當“借題發(fā)揮”地進行批評教育，情況就會完全不同。我們可以想象一下：當講授“貨幣”這一內(nèi)容而發(fā)現(xiàn)有同學在下面交頭接耳時，如果教師能夠“借題發(fā)揮”地來一句：“同學們，今天我們討論的是貨幣問題，我原以為貨幣對人都有足夠的魅力，想不到在坐的依然有兩位在下面交頭接耳，不為金錢所動，實在可敬可佩！”當講授“絕對運動和相對靜止”這一內(nèi)容而發(fā)現(xiàn)有同學在下面相互小動作時，如果教師能夠不失時機借題發(fā)揮地幽上一默：“同學們，快看，有兩位同學正向我們演示絕對運動呢！”效果會怎樣？實踐和經(jīng)驗表明，適當?shù)亟桀}發(fā)揮可以使嚴肅的批評變得輕松活潑，讓學生在愉快的氣氛中受到教育，取得正面教育所達不到的效果。

在此值得說明的是，“借題發(fā)揮”要能取得這些好的效果，要求我們教師一要博覽群書，具有淵博的知識；二要注意觀察學生，了解學生，對學生各方面情況了如指掌；三要題 “借”得當，“發(fā)揮”得法。只要做到以上幾點，在政治課教學中適當?shù)貋硪稽c“借題發(fā)揮”，就能提高教學的知識性、思想性和藝術(shù)性，進而增強實效性。

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